高中生物課堂留白探討

朱春花

摘 要：教師在課堂中運用“留白”藝術，有利于激發學生的主體意識，培養學生的想象力。文章對高中生物課堂留白進行探討，指出教師要強化課堂留白模式，豐富高中生物教學內容；優化課堂留白策略，提高高中生物教學效率；完善課堂留白方法，保證高中生物教學質量。

關鍵詞：高中生物；課堂留白；教學方法；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0035-01

在當前的教學實踐中，對于一些淺顯的和容易掌握的內容，教材標注得不是太明顯，教師一般會粗略帶過，這很容易讓基礎稍差的學生形成學習誤區。所以，對一些知識的重點和難點，教師要合理地加入課堂留白，嚴格地要求學生照著自己的理解記憶，引導學生建立全面和有效的系統知識體系。在實驗課堂中，教師要從高中生物教學理念出發，通過課堂留白讓學生根據實際的分析完善自身的學習模式，不斷提高綜合素質。

一、強化課堂留白模式，豐富高中生物教學內容

生物課堂教學中“留白”，有很多價值和教學意義。從字面意思來理解，主要是指教師在教學過程中，讓學生充分動腦思考、動手操作，留給學生一定的時間和空間自行想象、自由學習，進而不斷擴展自身的學習能力和探究技巧。從教學策略的角度來說，需要教師不斷結合當代的教學理念，豐富高中生物課堂的教學內容，在適當的時候根據教學需要和學生進行溝通交流，讓學生經歷一個用心感悟、不斷思考和探究的生物學習過程。

教師要合理地運用課堂留白的教學模式，把教材上的講解內容轉變一種教學形式講述給學生，并讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，通過提出問題、選擇問題、講解課后答案等活動激發他們的自主學習意識。“留白”注重的是讓學生有足夠的時間去支配和計劃自己的學習任務，找到適合自己的學習方法，提高學習生物的效率，全面提高自學能力。所以，教師不能給學生施加過多的學習壓力，要讓學生自己進行安排和規劃。同時，教師只有不斷了解學生掌握和運用生物知識的情況，才能有較好的教學效果。

二、優化課堂留白策略，提高高中生物教學效率

在引入課堂留白策略時，教師要通過質疑釋疑、布置作業等方式，在教學活動的同時，留下生物學習的“空白”，讓學生進行自我總結，并給學生思考和想象的空間，幫助學生理解和記憶。例如，教師可以布置一項課后作業，讓學生回到家中從網上搜尋“琥珀”的資料，下堂課到講臺上通過多媒體播放器講解自己搜尋到的科學知識。學生通過這項作業，能自由發揮，選出適合自己思考和學習的有價值的生物資料。而教師讓學生了解和親身經歷生物歷史以及各個時期發展的各個過程，能真正幫助學生學好生物知識。

課堂留白能激發學生主動思考的實際能力，有效引導學生用心思考和感悟，最終形成一整套行之有效的高中生物“留白”課堂思想方法。“留白”過程中，學生最感興趣的內容是什么，教師就要做好方案和課堂計劃，圍繞這個知識點給學生做講解，適當的時候再進行擴展，使學生更好地學習生物知識，提高高中生物教學效率。

三、完善課堂留白方法，保證高中生物教學質量

教師要以身作則，讓課堂留白真正融入到當前的生物教學過程中。教師要通過課堂留白，激發學生的學習欲望，使學生形成學習探究和感悟的能力。虛與實是一對矛盾的統一結合體，自然界中，無“實”就無所謂“虛”，無“虛”就無所謂“實”。所以，教師在運用留白藝術時，要把實部分做好的同時，留有虛的空間，讓實的部分引出虛的意義，即留給學生自己的思考時間和學習時間，調動學生的積極性。

課堂留白教學更重要的是教師要通過一定的教學藝術和策略使學生變被動學習為主動學習，讓學生有更深刻的印象。在活動環節，教師留給學生自由想象和思考的空間和時間，能省下很多事，同時也能促進師生關系的融洽，讓高中生物導學“留白”真正走進學生的學習生活中。例如，在教學“植物細胞”時，教師讓學生回答會產生大量ATP的場所是哪里。這時，如果教師只是單純給學生講解課本上的內容，會比較生硬和難懂，達不到較好的教學效果。因此，教師要留給學生一定的思考空間，分組進行討論和研究。在討論和研究過程中，學生結合植物體進行呼吸作用時會在線粒體中釋放出大量的能量的生物知識，就能知道會產生大量ATP的場所是線粒體。

正如德國教育學家第斯多惠所言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要有效應用課堂留白藝術，更新教學理念，強化課堂留白模式，豐富高中生物教學內容。同時，在引導學生學習的過程中，教師要循序漸進地優化課堂留白策略，以提高高中生物教學質量。

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