以愛為“源”加強留守兒童教育探研

覃春華

摘 要：留守兒童由于缺乏父母陪伴，在教育和情感上存在一定缺失，世界觀、人生觀和價值觀容易出現偏差。教師要以愛為“源”，明確自己在學習教育、情感教育及心理教育方面的任務，采取科學有效的措施，提升教育質量，助力其健康成長。

關鍵詞：留守兒童；學習教育；情感教育；心理教育

中圖分類號：G625.6；G627.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0027-01

所謂“留守兒童”，就是在農村中父母雙方或其中一方外出打工，因而與父母中的一人或者其他親人生活的兒童。這類孩子缺乏父母陪伴，在教育和情感上存在一定缺失，世界觀、人生觀和價值觀有時容易出現偏差。對此，教育者應該以愛為“源”，積極關注，在把握原因的基礎上展開策略研究，以促進問題的解決，落實教育目標。

一、教師在留守兒童教育工作中的主要任務

（1）學習教育。學習是學校教育的主要任務，青少年時期是學生認知思維發展的重要階段，所以教師要格外重視留守兒童的學習教育。留守兒童中的大部分長期缺乏父母陪伴，在學習方面缺乏監督，加之自主、自律意識不強，就導致學習成績難以提升。此外，部分學生家庭貧困，缺少基本的學習用具，沒有相應的輔導資料，這給學習造成了很大困難。對此，教師應格外關注，嚴抓留守兒童的作業，適時展開輔導，以提高他們的學習成績和學習能力。（2）情感教育。教師應關注留守兒童的情感教育，定期疏導，及時調整，幫助其樹立正確、積極向上的情感態度與人生理想。在成長的道路上，孩子需要父母的陪伴，遇到困難和疑惑時能及時得到父母的幫助。然而，留守兒童缺少父母的陪伴和幫助，長此以往會對其幼小的心靈造成傷害，以致難以健康成長。教師要密切關注他們的情感，經常與其交流，滿足其情感需求，使其感受到來自教師和班集體的關愛，樂觀地面對困難，樹立積極的人生態度。（3）心理教育。調查表明，很多留守兒童存在心理問題，在性格上存在缺陷或者發展不健全，主要表現為脾氣暴躁、懦弱膽小、不愿與人交流、缺乏安全感等。在調查中，有90%以上的留守兒童希望與自己的父母一起生活。由此可見，孩子內心是十分渴望親情的，這也正反映了心理問題產生的原因。在這一背景下，教師要積極關注留守兒童的心理健康問題，積極采取措施進行改善，填補留守兒童內心的空缺。具體實施時，教師應密切關注他們的心理變化，對于出現的問題及時疏導，使其有健康的心理。

二、完善留守兒童教育工作的對策

（1）建立檔案，加深了解。學校是留守兒童的第二個家，教師就是這個家庭的家長。為了促進他們的全面發展，教師要創設良好的環境和氛圍，用愛和溫暖對待每一個學生，幫助他們增強生活、學習的信心。教師應建立學生信息檔案，充分了解學生實際情況，并采取合理的措施展開針對性輔導。學生入學時，教師就應該為每個學生建立家庭及個人檔案，并通過之后的交流不斷完善信息，其中包括學生的性格、興趣、愛好、品德、成績等情況。這樣，教師就能進行因材施教，有區別、有針對性地對待不同的學生。長此以往，教師就能拉近與學生之間的距離，和他們成為真正的朋友，能讓學生敞開心扉，將自己的問題與困惑傾訴出來，這樣教師就能及時疏導，幫助其解決問題。（2）組織活動，培養情感。教師不僅是知識的傳授者，更是班級活動的組織者及班級文化的建設者。很多留守兒童缺乏與人溝通交流的機會，在融入班集體時存在問題。針對這一情況，教師可以與班干部共同籌措，組織豐富多彩的班級活動，營造良好的氛圍，使留守兒童融入到班集體中。教師可以利用活動開展心理教育，鼓勵他們說出內心的真實想法，和同學分享生活中的酸甜苦辣，從而增進留守兒童與同學之間的了解，拉近他們之間的距離，培養他們的友情。漸漸地，留守兒童就能在班集體中感受到溫暖，提高凝聚力。此外，對于學校開展的文體活動，教師應積極鼓勵留守兒童參與。這樣，一方面能豐富他們的學習生活，為他們提供盡情展現自己的平臺，另一方面能培養他們的自信心，使其在活動中挖掘自身潛能，找到自身價值，成為活潑開朗、熱愛生活的人。（3）家校合作，共同培育。留守兒童的教育離不開學校，更需要家庭的配合。學生在學校獲得再多的關懷，也替代不了家庭的溫暖。因此，教師應該經常與家長溝通、交流，共同商討孩子的教育問題，盡可能為學生提供良好的成長環境，促進其個性的釋放與能力的提升。這樣，學生才能在和諧友愛的氛圍中自由成長。反之，如果家庭關系破裂、家庭結構不完整，學生背負的心理壓力過于沉重，那么他們就容易失去學習和生活的信心，稍有不慎甚至走上歧途。為此，教師應經常與家長溝通，一方面提醒家長關心孩子，另一方面要調動學生的積極性，讓其充滿自信地生活、學習。長此以往，在教師和家長的共同努力下，留守兒童就能渡過成長的難關，樂觀積極地面對學習和生活。

總之，留守兒童的教育問題是一個熱點問題。作為課堂主導的教師，在留守兒童教育中扮演著重要的角色，要明確自己的教育任務。教師和家長要以愛為“源”，共同關心他們，共同解決問題，為他們營造良好的成長環境，讓他們感受來自學校及家庭的愛與溫暖，讓其在呵護、關懷下樂觀積極地學習和生活，將來成長為建設國家的棟梁之材，擁有美好的未來。

參考文獻：

[1]王玲.農村留守兒童希望感和心理健康的相關研究[D].湖南農業大學，2015.

[2]馬多秀，朱小蔓.留守兒童心靈關懷研究：學校教育視角[J].中國教育學刊，2012（07）.