巧用贊揚，開展好班級管理工作

摘 要：班主任開展好班級管理工作的方法多種多樣，贊揚是班主任對學生日常行為進行鼓勵的一種重要方法，班主任正確把握贊揚的方法，對班級管理工作會產生重要的影響。

關鍵詞：班主任；贊揚；班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-04

作者簡介：黃淑平（1976—），女，湖南隆回縣桃花坪中學教師，一級教師，本科。

人人都希望得到肯定和贊揚，班主任如果能正確把握贊揚的方法，無疑會對學生健康成長產生積極的影響。那么，廣大班主任要如何去贊揚學生呢？筆者認為應注意以下六個問題。

一、挖掘不明顯的優點加以表揚

班主任贊揚學生重在挖掘，要善于化腐朽為神奇，從學生潛在的優點入手。作為新時代的教育者，班主任應堅信每一個學生都有無盡的潛力可挖，要把每一個閃光點視為教育的資源與財富充分利用，力求使學生中存在著的多種潛能變成現實，切實克服那種認為只有少數學生才是“可塑之材”的錯誤觀點，勇于并善于做一名“伯樂”。班主任只要善于做“肯定”者而不是“否定”者，久而久之，學生的優點就會熠熠生輝。

二、贊揚時盡量不要提過分要求

班主任贊揚學生后，不要講過分條件、提不合理要求。如果馬上提要求，會令學生們覺得班主任的表揚是有所企圖的，從而失去某種中肯和真誠，這樣往往會引起他們的反感。沒提要求的贊揚，學生會認為它來得順理成章、水到渠成，在此情境下，學生自然會思考自己受表揚的原因，然后自覺地延續和保持某種良好行為。當班主任以后向他們提要求時，他們便會想起教師曾經對他們的表揚，這種念頭會令他們產生一種動力，這種動力發自內心而不是外在強迫，從而使學生的轉變變外化為內化，使學生牢牢記住教師的要求，并且付諸行動，努力按照教師的要求去做。

三、要贊揚行為或品行而非其本人

班主任應贊揚學生所做的事情本身或其品性，而不要隨便延伸，擴展到其他方面。比如某個學生將某件事處理得非常恰當，我們就應該贊揚他們做好事這件事，而不是說“你真聰明”；比如某人做題目很正確，你就不能隨意說“你品質真好”。因為贊揚他做好了事情，他就會去回味做事的這個過程，他就會把這種優良品質發揚光大，這與聰明毫無關聯；而贊揚其聰明，則是隨意發散的行為，不利于他們謙遜品德的形成。同樣，學生解題正確，我們只能就事論事，贊美他心細、認真就可以了，而不能贊美他品質好，否則會導致他以為解題正確就是品質好了。這是一種將“智育”代替“德育”的錯誤做法。

四、要贊揚學生的獨立個性

班主任評價學生過于強調統一，以“標準化”的方法試圖把學生培養成一個同樣模式的制成品，不利于學生的健康成長。社會的發展需要各方面、多層次的建設人才，因此，班主任在表揚學生時，應清楚地看到他們身上存在的差異，從學生的個性出發，考慮他們的發展和獨到之處，培養學生的獨立人格。發展學生的特有優點、個性才能，才能使學生能更自覺、更充分、更主動地提高自身整體素質，做到揚長避短。比如班主任的每一次表揚和贊美，既有學習先進分子，又有遵守紀律、助人為樂、熱愛集體、感恩、寬容的典型，那就是完整的、全面的。

五、用辯證的眼光贊揚優生

青少年身心發展是有規律可循的，這一時期他們明顯的特點是：好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強，容易吸收各種知識；可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。因此班主任在贊揚學生時，過早地對學生下結論，不利于青少年的健康成長。這需要班主任辯證看待學生，以發展觀點看問題，特別是那些被我們視為“可塑之材”的優生，如果班主任贊揚時，不以一分為二、辯證的眼光看問題，不但會使優生在充滿優越感的氛圍下，不知不覺地放松對自己的要求，而且還會嚴重挫傷學困生的積極性。同時，對班主任本身來講，也會因為思維定式而對他們疏于防范，甚至過分信任而放任自流。

六、堅持公開表揚與私下表揚相結合

表揚能使學生精神振奮，是增強學生前進的動力，但不同的表揚方式對學生的成長會產生不同的后果。在班級管理中，班主任可以采取公開表揚與私下表揚相結合的辦法。公開表揚，一方面可以滿足學生渴求得到老師認可的心理，另一方面更為其他學生樹立了一個學習的榜樣。但是公開表揚也要視情況而定，那些涉及學生隱私、家庭、男女交往、性格等不宜公開的進步，班主任可以采取私下表揚的方法，既肯定學生的進步，又照顧學生的面子，同時也可以減少同學之間的矛盾。

總之，贊揚學生是一門藝術，廣大教師只有根據不同學生的特點，實施正確的贊揚方法，我們的贊揚、激勵教育法才能發揮出應有的作用和效果。

參考文獻：

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杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，

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