基于開放式教學法的高中數學教學策略

成都外國語學校 蔣東峰

傳統(tǒng)的高中數學課堂始終以提高高考成績?yōu)槟繕耍瑱C械式地給學生灌輸知識，不利于學生的真正發(fā)展。而開放式教學作為一種新型的教學方法，能讓學生在學習知識的同時提升能力，實現(xiàn)個性和全面發(fā)展。教師應當認真學習開放式教學理論，探索實際應用途徑，為學生創(chuàng)造活潑生動的自主學習環(huán)境，給學生充足的成長和發(fā)展的空間，創(chuàng)設開放性的教學平臺，運用多種先進教學媒體，讓學生在積極主動的探索過程中不斷地提高學習能力、創(chuàng)新能力等，促進學生的全面發(fā)展。接下來，本文就具體措施展開探討。

一、創(chuàng)設自主學習的課堂

自主學習不是簡單地將學習任務分配給學生讓學生完成的過程，教師應當發(fā)揮自己的引導作用，教授給學生科學有效的自主學習的方法，端正學生的學習態(tài)度，創(chuàng)設良好的自主學習氛圍。激發(fā)學生的自主學習動機是創(chuàng)設自主學習課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應當讓學生發(fā)現(xiàn)課堂中的樂趣，將學生的好奇心轉變?yōu)閮仍诘男枨螅瑥亩a生探究問題的欲望，調動學生的學習積極性。教師要指導學生做好自主學習的準備，讓學生明確問題的關鍵，知道應該從哪里入手，并且有完整清晰的解題步驟，循序漸進地完成學習任務。另外，教師還要鼓勵學生充分發(fā)散自己的數學思維，有所創(chuàng)新，必要的時候讓思想掙脫條條框框的束縛，用開放性的眼光看待各種問題，最大限度地激發(fā)自己的潛能。

比如，在學習集合的有關概念時，教師可以提出一個問題：集合的概念是什么？誰能用生活中的案例來闡述集合的概念？讓學生帶著這一問題進行自主學習，教師進行適時引導，最后讓學生舉例闡述集合的概念。這種開放式的教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習主動性。

二、創(chuàng)造開放性的教學平臺

由于一些學校仍舊保持著單一的考核評價標準，教師對提高學生數學綜合素養(yǎng)的熱情不高，師生之間真正的交流很少，教學也只是停留在“一言堂”的層面，學生為了應對考試做大量的練習，思維被禁錮、能力被限制，不能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，高中數學課堂也變得死氣沉沉，沒有活力。這種情況下，創(chuàng)造開放性的教學平臺不僅能夠幫助學生更好地掌握數學基礎知識，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主、合作探究等能力，達到理想的教學效果。

首先，教師要轉變傳統(tǒng)的師生關系，作為學生學習的引導者，要站在平等的地位與學生進行對話，營造民主的氛圍，科學指導學生取得學習成就。在學生完成自主學習之后，教師要鼓勵學生對自己的學習成果進行合理的總結，并將其展現(xiàn)給大家，避免出現(xiàn)教師提出問題學生就低頭逃避的現(xiàn)象。例如，教師在教學“反函數”的時候這樣說道:“我們學習了反函數，誰能舉出來我還沒有講到的互為反函數的例子并且畫出它們的圖象?只要你勇敢地走上來，不管結果如何，我都會給你們的平時成績加分。”這樣，教師就把回答問題變成了學生的內在需要，激勵學生勇敢地邁出第一步。另外，教師還要注重師生之間、生生之間的討論交流，讓學生在討論甚至爭論的過程中碰撞出思維的火花，勇于表達自己的想法，從中明確思路，并且鼓勵學生積極發(fā)問、大膽地提出自己的質疑，教師應當耐心聽取學生的問題，肯定學生愛問敢問的精神，創(chuàng)造熱烈高漲的課堂氛圍。

三、開放式的評價形式

教師應當改變單一的以成績?yōu)闃藴实脑u價模式，適當地加以創(chuàng)新，從學習態(tài)度、學習技巧、精神品質等多個方面對學生進行科學綜合的評價，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的眼睛，同時指出學生的不足之處，讓學生積極改正，不可以全盤否定一個學生、打擊學生的信心，要讓學生感受到教師的殷切期望，從而更加努力。教師也不能總是單方面地評價學生，而要鼓勵學生對教師進行評價，讓學生說出心中的想法，接納學生的觀點，比如教師哪些方面做得很好哪些方面又做得不好，如教師的教學態(tài)度是否認真，對待學生是否真誠、公平等等。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師通過這種方式能夠很好地了解自己工作中的不足，從而積極改進，更好地為學生服務。另外，教師也要組織好學生的自評，讓學生自己對自己進行評價，看看從學生自身的角度出發(fā)能夠認可自己的哪些方面，不足之處又在哪，應該怎樣進行改進。總之，教師應當不斷地創(chuàng)新，從多個方面做好評價工作。

四、運用先進的媒體技術

作為信息時代的高中數學教師，應當具備與時俱進的教學理念，掌握基本的網絡技術和多媒體技術等，為學生的課堂增添更多的開放性元素。高中數學教材知識系統(tǒng)、抽象，如果總是由教師語言講授很難達到理想的教學效果，并且不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要明確多媒體的輔助地位，讓學生能夠從中獲取有效的信息，不斷地激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，實現(xiàn)更好的發(fā)展。教師可以選取適當的素材通過多媒體展現(xiàn)出來，利用多媒體創(chuàng)設豐富生動的情境，由靜變動、由抽象化為具體，幫助學生更好地理解復雜和抽象的數學知識。例如，教師在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，由于學生的空間想象能力有限，對于一些復雜的圖形可能一時不知從何入手，教師可以利用多媒體對幾何體進行多方位的展示，找好各個地方的連接點，并由教師從旁進行細致的說明指導，加深學生對圖形的印象，幫助學生掌握空間幾何的學習技巧，有序地組織自己的幾何思維。

教師在高中數學的教學過程中，應當不斷地探索開放式的教學方式，改變數學課的封閉古板性質，為課堂加入更多的生機和活力。教師要充分結合學生的認知特點和需求實施開放式教學方案，培養(yǎng)學生的數學興趣和自主探究能力，提高學生參與課堂的積極性，讓教學內容、學生的學習活動、師生關系等方面都變得具有開放性，促進學生的個性與全面發(fā)展。

[1]許獻智.淺析開放式教學在高中數學中的運用[J].語數外學習（數學教育），2012（05）.

[2]劉曉蘇.高中數學開放式教學的應用分析[J].數理化學習（高中版），2011（18）.