基于開(kāi)放式教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 蔣東峰

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂始終以提高高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，機(jī)械式地給學(xué)生灌輸知識(shí)，不利于學(xué)生的真正發(fā)展。而開(kāi)放式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)放式教學(xué)理論，探索實(shí)際應(yīng)用途徑，為學(xué)生創(chuàng)造活潑生動(dòng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生充足的成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)媒體，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。接下來(lái)，本文就具體措施展開(kāi)探討。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂

自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生讓學(xué)生完成的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，教授給學(xué)生科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)的方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中的樂(lè)趣，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需求，從而產(chǎn)生探究問(wèn)題的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確問(wèn)題的關(guān)鍵，知道應(yīng)該從哪里入手，并且有完整清晰的解題步驟，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，有所創(chuàng)新，必要的時(shí)候讓思想掙脫條條框框的束縛，用開(kāi)放性的眼光看待各種問(wèn)題，最大限度地激發(fā)自己的潛能。

比如，在學(xué)習(xí)集合的有關(guān)概念時(shí)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：集合的概念是什么？誰(shuí)能用生活中的案例來(lái)闡述集合的概念？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生舉例闡述集合的概念。這種開(kāi)放式的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、創(chuàng)造開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)

由于一些學(xué)校仍舊保持著單一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的熱情不高，師生之間真正的交流很少，教學(xué)也只是停留在“一言堂”的層面，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試做大量的練習(xí)，思維被禁錮、能力被限制，不能很好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，高中數(shù)學(xué)課堂也變得死氣沉沉，沒(méi)有活力。這種情況下，創(chuàng)造開(kāi)放性的教學(xué)平臺(tái)不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主、合作探究等能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要站在平等的地位與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，營(yíng)造民主的氛圍，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的總結(jié)，并將其展現(xiàn)給大家，避免出現(xiàn)教師提出問(wèn)題學(xué)生就低頭逃避的現(xiàn)象。例如，教師在教學(xué)“反函數(shù)”的時(shí)候這樣說(shuō)道:“我們學(xué)習(xí)了反函數(shù)，誰(shuí)能舉出來(lái)我還沒(méi)有講到的互為反函數(shù)的例子并且畫(huà)出它們的圖象?只要你勇敢地走上來(lái)，不管結(jié)果如何，我都會(huì)給你們的平時(shí)成績(jī)加分。”這樣，教師就把回答問(wèn)題變成了學(xué)生的內(nèi)在需要，激勵(lì)學(xué)生勇敢地邁出第一步。另外，教師還要注重師生之間、生生之間的討論交流，讓學(xué)生在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中碰撞出思維的火花，勇于表達(dá)自己的想法，從中明確思路，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)、大膽地提出自己的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)耐心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題，肯定學(xué)生愛(ài)問(wèn)敢問(wèn)的精神，創(chuàng)造熱烈高漲的課堂氛圍。

三、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)形式

教師應(yīng)當(dāng)改變單一的以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)?shù)丶右詣?chuàng)新，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、精神品質(zhì)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的眼睛，同時(shí)指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生積極改正，不可以全盤(pán)否定一個(gè)學(xué)生、打擊學(xué)生的信心，要讓學(xué)生感受到教師的殷切期望，從而更加努力。教師也不能總是單方面地評(píng)價(jià)學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)出心中的想法，接納學(xué)生的觀點(diǎn)，比如教師哪些方面做得很好哪些方面又做得不好，如教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，對(duì)待學(xué)生是否真誠(chéng)、公平等等。正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，教師通過(guò)這種方式能夠很好地了解自己工作中的不足，從而積極改進(jìn)，更好地為學(xué)生服務(wù)。另外，教師也要組織好學(xué)生的自評(píng)，讓學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看從學(xué)生自身的角度出發(fā)能夠認(rèn)可自己的哪些方面，不足之處又在哪，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)。總之，教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新，從多個(gè)方面做好評(píng)價(jià)工作。

四、運(yùn)用先進(jìn)的媒體技術(shù)

作為信息時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等，為學(xué)生的課堂增添更多的開(kāi)放性元素。高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)、抽象，如果總是由教師語(yǔ)言講授很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，并且不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要明確多媒體的輔助地位，讓學(xué)生能夠從中獲取有效的信息，不斷地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。教師可以選取適當(dāng)?shù)乃夭耐ㄟ^(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的情境，由靜變動(dòng)、由抽象化為具體，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力有限，對(duì)于一些復(fù)雜的圖形可能一時(shí)不知從何入手，教師可以利用多媒體對(duì)幾何體進(jìn)行多方位的展示，找好各個(gè)地方的連接點(diǎn)，并由教師從旁進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)圖形的印象，幫助學(xué)生掌握空間幾何的學(xué)習(xí)技巧，有序地組織自己的幾何思維。

教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地探索開(kāi)放式的教學(xué)方式，改變數(shù)學(xué)課的封閉古板性質(zhì)，為課堂加入更多的生機(jī)和活力。教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和自主探究能力，提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生關(guān)系等方面都變得具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。

[1]許獻(xiàn)智.淺析開(kāi)放式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（05）.

[2]劉曉蘇.高中數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2011（18）.