初中數學作業批改的創新方式探索

江蘇省如皋市九華鎮九華初級中學 謝小麗

一、傳統的初中數學作業在批改上存在的不足

1.教師除了教學之外，還會有其他的任務，比如備課、學習等等。一般來說，科任教師最少會擔任兩個班的教學任務，有的數學老師還要擔負起班主任的工作，教師在批改作業上花費的時間也比較多，常常顧此失彼，為了完成其他的任務，不免出現批改作業馬虎的現象，有的時候甚至可能出現漏改或者是錯改的情況。

2.不少學生對于做作業有著錯誤的觀念，認為作業是給老師做的，教師所采取的全批全改的方式也會使學生處于一個被動的地位，使學生的學習積極性受到抑制，不主動思考和發現自己存在的不足，缺乏自我反思的意識。

3.本來學生做完作業，交由教師批改，這是課堂的延續，也是學生和教師之間對與教于學的反思的重要途徑，其實出發點是好的。但是不少學生為了可以完成教師布置的任務進而得到教師的夸獎和認可，而采取抄襲作業的方式，這樣就使得教師從作業中獲得的反饋沒有了真實性，影響了教學的效果。部分教師為了保證教學的整體進度，對于學生抄襲作業的情況不予處理，這就導致學生失去了對自己沒有掌握的知識進行查缺補漏的機會，進而導致作業失去了原有的意義，只是一個形式罷了。

二、對作業的設計要具有科學性

1.教師在布置作業的時候，要根據學生的實際情況為主

由于不同學生接受知識的能力、對知識的領悟能力都存在著差異性，因此，教師在布置作業的時候應該充分尊重學生的個體差異性，對學生布置不同的作業，既可以提高他們的學習積極性，又可以提高成績不是太好的學生的基礎。這樣布置作業可以滿足不同層次的學生對于知識的實際需求，達到“因材施教”的目的，也可以在一定程度上使初中數學教育可以達到良好的教學效果。

2.適當加入趣味性較強的作業，提高學生的學習積極性

傳統的千篇一律的機械化的、重復性的作業會使學生對數學產生厭惡感，因此，教師在設計作業的時候可以適當加入一些考查動手能力的作業，不但可以讓學生在做作業的時候享受到數學科目的樂趣，還可以讓學生對所學知識加深印象，不再覺得數學是一個枯燥乏味的學科。比如，教師在講到正方體和長方體這部分知識的時候，可以在正式講課之前就布置讓學生自己動手做一個正方體和一個長方體，讓學生在動手制作兩種不同模型的時候，對正方體和長方體的性質有進一步的了解和明確，不僅調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們的動手能力，而且使原本教條式的課本知識變得生動起來。

三、對初中數學作業的批改方式的創新

1.隨堂自主批改

教師可以在課堂上布置一些基礎性較強的比較簡單的作業，在學生完成之后，教師可以讓學生以小組為單位進行收集，再交換小組批改，教師可以集中對作業的答案進行講解，學生之間相互批改作業，教師可以要求學生對于其他同學的作業中出現的錯誤進行仔細標注，還要備注修改的意見。在作業批改結束之后，教師可以讓小組成員之間對于作業中出現錯誤較多的知識結構進行討論和分析，把易錯的題型加以統計，對錯誤率最高的題型，教師應該再次強調和講解。在學生整個批改作業的時候，既可以減輕教師的負擔，還可以充分集中學生的注意力。

2.交流展示批改

教師可以按照學生的成績和其對知識的接受和理解程度，把學生進行合理的搭配分組，保證每個小組中都有一名成績較好的學生，每次批改作業的時候，讓學生輪流擔任組長，和其他的小組之間交換批改作業。在作業批改好了之后，小組成員之間要對本次作業中出現的錯誤題型進行總結，小組中成績較好的同學要幫助其他同學一起進步。教師還可以針對個別進步較大、具有超前學習意識或者是運用不同的解題方法解題的同學的作業進行公開表揚和展示，還可以讓作業批改小組評選出完成質量最好的作業，讓全班同學可以看見其他同學的進步，進而形成激勵模式，促進其他同學提高自己的成績，為整個初中數學的教學創造一個良好的學習氛圍。

初中數學作業的布置和批改并沒有一成不變的模式，教師要根據教學的實際情況以及學生對知識的接受和理解程度，對數學作業的布置和批改方式進行靈活創新，要做到以學生為主體，旨在不斷地激發學生的學習熱情與學習積極性，養成學生自主學習的良好習慣，使學生可以通過作業把自己對知識的真實掌握情況反饋給老師，便于查缺補漏，全面提高學習成績。

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