學為中心，生為根本
——初中數學課堂教學初探

江蘇省南通市通州區四安中學 管紅星

所謂的生本教育就是以學生為教學中心，注重學生在課堂中的地位，引導學生學會自主學習，提高學生的學習能力。在整個生本教育中，教師要全面依靠學生、尊重學生，充分促進學生的個性發展，挖掘學生的潛力。在具體的課堂角色中，學生是課堂的中心，而教師為學生的自主學習提供了一定的幫助和推動的作用，充分以學定教。在具體的教學內容過程中，教師要注重引導學生對知識本質的感悟，從學生感興趣的方面進行切入，激發學生對數學學習的熱情，推動學生數學思維的發展。下文筆者將以學生為中心對初中數學教學模式策略進行探討。

一、以學生為教學主體，開展生本教學

整個初中數學教學中有“三主”體系，學生和教師及其開展教育的主要陣地，在日常的數學教學中，就是以教師在課堂中的教學為主要場地，所以在課堂的教學過程中，教師要充分利用課堂中有限的時間來對學生進行知識的教學，采用新型的教學方式，激發學生對數學學習的熱情，從而最大限度地挖掘學生的潛力，讓學生可以全面發展，提高學生的學習能力和創新能力，為學生以后的學習打好基礎。

另外，教師在具體的教學過程中也要切實做到以學生為課堂的中心，采用開放式的課堂，引導學生開始進行自主學習，為學生的學習提供一個良好的環境。在新課程標準推出后，合作學習成為學生獲得知識的重要途徑之一，教師可以在課堂過程中多次舉行小組合作討論的活動，讓學生充分當課堂的主人，改變原來的教學方式，讓學生按照自己的想法來獲取知識，體驗知識形成的過程，從而徹底改變傳統初中數學課堂枯燥無味的特點，讓學生體會到知識學習的魅力，達到教學的目標。

二、做好教師輔助角色，開展生本教學

在傳統的教學中，課堂中通常都是教師進行口頭教學，留給學生自主討論和思考的時間比較少。在“以學為中心，生為根本”的教學中，教師可以嘗試把自己教學的時間縮短，把課堂中大部分時間留給學生進行討論，讓學生可以參與課堂，提高課堂的效率，也提高了學生的學習能力。比如在初中數學的具體課堂中，教師可以注意口頭教學的時間不超過十五分鐘，剩下的時間引導學生通過小組討論、自主學習、師生討論交流的方式來進行知識的獲取，從而大大提高了學生的學習效率，也在不知不覺中鍛煉了學生的能力，完善了學生的數學素養。

另外，在具體的學生自主學習課堂時間中，教師還要注意對課堂情景進行一定的創設，注重課堂的靈活性。比如教師可以在學生開展自主學習之前，給學生的學習制定一定的任務，提出問題，在學習時間結束后，可以以小組或者個人為單位發表自己的看法或者了解，開展評比制。引導學生學會積極主動地表達自己的意見，可以說出自己的不同看法，個人之間相互啟迪，共同找到研究問題的思路。教師不能用自己的思維代替學生的思維，所以在提出問題以后，要讓學生進行思考，找到不同于標準解答方式的其他方式，培養學生思維的求異性，充分拓展學生的思維。同時，教師還需要注重初中數學課堂的啟發性，對學生開展留疑式教學，充分吸引學生學習的熱情和興趣，在自主學習和小組討論的過程中更加認真積極，提高學習的效率。

三、促進師生共同合作，開展生本教學

著名的拿破侖將軍說過：“不想做將軍的士兵不是好士兵。”人的潛意識都是希望表現自己，有較強好勝心的。在具體的初中數學教學過程中，教師可以抓住學生的這個心理特點，設計一系列的數學競賽、游戲等來調動學生對數學學習的興趣，并且還可以通過這個過程來考查學生對知識的掌握情況和數學學習能力。在競賽或者游戲的過程中，對表現良好或者有進步的學生進行高度表揚。在具體的活動中，僅僅有學習參與是不夠的，教師也需要加入，形成師生共同參與的局面，拉近師生之間的距離，改善學生對數學的學習情緒，充分延續學生的熱情。

比如在教學初中數學有關“三角函數的運算”一部分的內容時，教師可以設計一個課堂比賽，提出任意角的度數，讓學生計算其三角函數值，比如30度、45度、60度、180度等，分別計算其的正弦值、余弦值等。學生聽到計算內容，紛紛埋頭開始飛速計算，計算快速的學生快速報出自己的結果。教師可以引導學生反客為主，自己出題考大家，充分點燃了整個課堂的氣氛，提高了教學的效率。

總的來說，在新時期階段下的生本教育，就是以學生為教學的中心，引導學生學會自主學習，將常規的討論變成一種教學方式，創設足夠的促進學生思維碰撞的空間，讓學生的智慧得到發揮，思維也得到一定的擴散。在素質教育背景下的初中數學課堂，教師要注重學生的終身發展，學會尊重學生，激勵學生，注重學生個性化的發展。采用多種多樣、豐富多彩的教學方式激發學生對初中數學的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”，提高學生的學習意識和自主學習的能力，從而完善數學素養。

[1]劉愛霞，朱向軍.巧用“做數學”理念，創新初中數學教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（11）：79.

[2]楊超.初中數學實驗的實證研究[D].杭州師范大學，2016.

[3]邢偉.基于STAD的初中數學教學研究[D].魯東大學，2016.

[4]韓秀鳳.初中數學翻轉課堂師生互動行為研究[D].魯東大學，2016