一年級數學教材主題圖有效運用的研究

江蘇省如皋市長江鎮永平小學 張婧靚

剛剛步入小學階段的一年級學生的數學學習活動通常是用眼睛去觀察，進而分析探究。而一年級數學教材的顯著特色便是圖文并茂，主題圖是一年級數學教材極其重要的建構成分，教材穿插安排豐富多彩的主題圖有利于數學教學目標的順利實現。教材主題圖為數學教學提供了豐富的課程資源，在一年級數學教學中科學、合理、有效地運用主題圖，才能有效地提高數學課堂教學的實效性。

一、深入研讀教材主題圖

數學教材上的主題圖內容豐富多彩，含義深刻，凝結了教材編寫者集體智慧的結晶和對數學的獨特理解，彰顯的是數學新課程的理念，體現了數學教學的基本要求。因此，師生深入研讀教材主題圖，切實把握教材主題圖與教材的關系，是科學、合理、有效運用主題圖的基本前提。

1.鼓勵教師自主研讀教材主題圖，加深對教材主題圖內涵的理解

準確理解教材主題圖的內涵的重點是教師需對教材進行深度研讀，教師研讀教材主題圖時不僅僅是去觀察教材主題圖上描繪的場景、畫圖，更需深入探究教材主題圖所承載的知識背景以及相互間的關系。

比如，教學“6、7的認識”時，教師可以先用多媒體課件呈現教材上的主題圖，然后讓學生說一說從主題圖上你看到了什么？當有同學說出具體的數字時，教師再適時提問：你是怎樣數的？學生回答后，教師引導學生將畫有這些事物或人的卡片排在黑板上，從而引出6與7。接著讓學生用小圖片來表示剛才數的東西，進而理解了點子圖。最后，讓學生說說日常生活中還有哪些物體可以用6與7表示。這樣教師在準確理解教材主題圖內涵的基礎上，充分利用主題圖所提供的學習材料，讓學生經歷“數——擺——說”教材主題圖中的內容等環節，富有層次地引導學生深入理解了6與7的意義。這樣的教學讓學生經歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的認識過程，同時讓學生經歷了從生活中去理解數學，再將數學回歸到生活中的過程。

顯然，教師自己加強了對教材的整體研讀，才能走進教材，進而走出教材并高居于教材之上，以更好地理解教材上單幅圖或多幅圖間的區別與聯系。

2.引導學生自主研讀教材主題圖，發揮主題圖的多重功能

新教材的主題圖中編者有目的地設計了許多相關的數學知識，教師進行教學時，應有目的、有計劃地引導學生認真自主研讀教材主題圖，把握主題圖所承載的數學知識，讓學生能夠明確數學學習的方向，促進學生多角度、多層面的全面健康、和諧地發展。

比如，教學“位置”時，教師可以引導學生自主研讀教材主題圖，看一看什么在什么的上面，什么在什么的下面。學生不僅找出了教材中提示的位置關系，還找到了水與汽車、大橋與輪船、大橋與汽車等的位置關系。學生在找尋的過程中對位置有了初步的感知，學生們興致勃勃地探究，學生探究知識的積極性、主動性與創造性空前高漲，自主表達的欲望得到滿足，興趣得到發散，思維得到激活，彰顯了學生學習的主體性，促進了學生的良性發展。

顯然，教師如能針對一年級學生的身心發展特點，認清一年級學生的認知基礎，在一年級學生的“最近發展區”內巧妙利用教材上的主題圖，引導一年級學生去自主研讀、自主分析、自主判斷、自主發現、自主揭示數學知識間的奧妙，遠遠勝于教師的簡單“告訴”，這樣的學習方式是學生自己所喜歡的，是自己所感興趣的，是開放的，學生自由探索數學知識，思維的火花可以隨時迸發。

二、優化組合教材主題圖

主題圖是重要的數學教學資源，但并不是唯一的課程資源。教學中教師應結合教學的實際需要，創造性地處理與使用好主題圖。

1.演一演，實現教材主題圖教學的動態化

讓一年級學生演一演教材主題圖，能使教學內容達到“化靜為動”的藝術效果，實現“化靜為動”的方式可以是教師將教材中的主題圖用多媒體課件進行動態化的處理，以真實的情境給學生呈現出來，也可以是將教材主題圖表達的意境變為一年級學生的一種實際操作活動，從而豐富一年級學生對教材主題圖所描繪的內容、所表達的情節的表象，以進一步加深一年級學生對教材主題圖所描繪的內容、所表達的情節的認識，進而調動起一年級學生的已有知識來解決數學學習上的相關問題。

2.編一編，實現教材主題圖教學的趣味化

興趣是最好的教師，一年級學生對于自己感興趣的事情總是特別盡興地做。在主題圖教學的過程中，教師應緊緊扣住一年級學生的這一心理特征去引發學生對主題圖學習的興趣。教師可以根據教材主題圖呈現的內容，將教材主題圖所描繪的場景創編成一定的小故事，當然也可以鼓勵學生自己創編或師生共同創編，以達到讓一年級學生在趣中學，在學中樂的藝術境界，從而產生對主題圖學習的強烈渴求，讓學生在興趣盎然、興致勃勃中學習教材主題圖。

3.改一改，實現教材主題圖教學的完整化

教師在使用教材主題圖時應進行大膽改革、創新，不能僅僅拘泥于教材中的主題圖，而應以新課程、新理念為指導，以教材為根本，緊緊結合本班學生的實際，對教材主題圖進行二次開發，對教材主題圖進行大膽揚棄，好的予以保留，必要時，教師可以重新創設新的主題圖，使主題圖更“接地氣”，更符合學生的認知規律，更便于一年級學生所理解接受，使主題圖教學效果實現“最大化”。

比如，教學“找規律”時，如果教師精心研讀，便會發現教材主題圖中彩旗、彩花、燈籠的排列規律幾乎是相同的。這樣的主題圖，我們認為有必要做適當的調整與修改。教師可以將“兩種顏色的彩旗一個一個地交替排列的規律”作為一年級學生的認知起點，對教材主題圖中的花朵、燈籠的顏色進行適當的調整，這樣的調整可以在同一幅圖上呈現給一年級學生三種不同的排列規律。這樣的改編對于一年級學生可以說是收益多多，有利于一年級學生思維的發散，使一年級學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性進一步增強。這樣的改編能夠使不同層次的一年級學生獲得更多的思考機會、探索機會、發現機會、創造機會，從而使一年級學生的創新能力得到進一步的提升。

顯然，對教材主題圖進行大膽的改編，使主題圖的教學更“接地氣”，更符合一年級學生學習的實際需求，更有利于實現數學教學的高效化。

主題圖作為數學教材上傳播數學知識的一種重要載體，引入一年級數學教材貼近學生的實際需求，貼近學生的心理發展需求，主題圖引入一年級數學教材更是新課改的一種必然趨勢。教師科學合理地使用教材主題圖能實現“教”與“學”的雙贏。