初中數學課堂開展分層教學的可行性策略

廣西欽州市欽南區犀牛腳中學 龍 青

數學是初中階段的重要學科之一，數學教學效果與質量將直接決定學生數學素養與能力的培養。教師在選擇教學方法時，應該注重建立以學生為主體、以人為本的思想，基于學生個體差異來因材施教，才能更好地體現教學有效性。分層教學思想主要基于學生不同的學習基礎，由不同的層次決定了不同的教學方式與手段，這一思想與當前新課程改革的要求相一致，同時也符合當前課堂教學的實際需求，因此十分適宜在初中數學教學中開展。從現階段的教學實踐來看，分層教學過程中容易出現一些問題，如分層教學的理念不清晰、教學方法有待改進等。這些問題的解決能夠讓更多的學生感受到教學的最大化收益，因此是十分必要的。如何開展初中數學課堂分層教學，個人認為其可行性策略應從以下幾方面來探討：

一、課堂教學內容分層

數學教師在課堂上的分層教學若開展到位，則能夠豐富不同層次的學生對知識的吸收、消化、理解、轉化等能力。若無法實現分層，勢必導致課堂效率銳減，同時還容易讓班內基礎底子弱的學生完全無法接受教學。例如教學人教版九年級上冊“一元二次方程”章節的內容時，教師應靈活掌握所有學生的反應，并對大家的理解接受能力進行初步估測，同時有意針對不同理解能力的學生提出可選性要求：如班內表現積極、頭腦靈活、理解到位的學生，可倡導學生在聽懂教學內容后主動利用課后習題或輔導資料的習題進行解答訓練；理解能力稍有欠缺的學生，可鼓勵課堂上按教師的引導來完成知識講解，遵循教師的思路來注重課程內容的系統化結構，并由教師主動布置課下練習題目；理解力無法跟上課堂節奏的學生，教師應降低教學目標要求，著重讓學生完成對基礎概念、基礎方法、基本方程思想的掌握，并要求學生多聽多記筆記，便于課上講解知識點的課后復習。在教學課堂這一平臺中，學生對知識的渴求也是有一定層次的，教師要善于抓準不同學生獲取知識的興趣與能力，靈活開展分層教學，才能更好地提高教學效率與質量。

二、課后預留作業分層

對初中學生而言，課后的預留作業是對本節課所學數學知識的溫故和知新，是對零散知識點的鞏固和再提升。由于學生在課堂上接受知識的信息量有多有少，學生對各種知識的應用技巧也有高有低，這就可以利用預留作業來加以填充與彌補。教師在課后預留作業中應該體現分層化思想，例如教學人教版九年級下冊“相似三角形”章節內容時，教師對于掌握證明相似三角形的思路更為清晰、應用更加靈活的學生，可以少布置固定題目，而是讓學生在完成課堂預留作業后，主動開展相關輔導資料的專項訓練，這樣能夠更好地鍛煉理解能力。對于在知識的掌握和應用上存在問題的學生，教師應同時布置課后作業，并對學生的完成情況進行監督和評價；班上有個別學生的抽象理解與知識運用能力表現較差，這就需要教師基于掌握基礎知識來設置作業，如抄寫三角形相似判定定理等。學生在不同層次的課后作業預留中，可直接提升數學知識的敏感度，同時合理分析自己的不足，并采取合理方式進行處理，對提升自己的數學應用能力有顯著效果。

三、階段性測驗分層

教師對學生掌握教學知識點的考查，基本采用測驗測試的形式。測試中學生很容易知道自己哪些地方有所欠缺，同時可以向教師提出意見和建議，并通過數學考試成績來集中掌握學生的學習效果，在這一方面，隨堂測驗與考試都可借鑒應用。如在教學“二元一次方程求解”過程中，教師可給成績更突出的學生布置探究性測驗問題，引導學生主動掌握二元一次方程在日常生活中的應用，讓學生進一步解決二元一次方程的解法，提高熟練度。對于綜合能力稍顯欠缺的學生，教師可以編寫一般的二元一次方程組進行考查。對于知識能力差的學生，則相對布置系數較小的二元一次方程求解。只有堅持在階段性測驗中設計不同層次的內容，才能有效滿足不同學生的解題訓練需求。

四、師生關系的基礎要打牢

教學課堂上的教師和學生不能成為相對立的主體，而是應該加強交流與互動，有效增強教學內容與層次。在選擇分層化教學模式過程中，教師要將目光定位在學生個體差異中，通過交流來把握學生的真實想法，讓學生能夠真正在課堂上受益。每次課堂教學結束后，教師應該集中詢問學生當堂課的印象，建立友好和善的教師形象。只有加強對和諧師生關系的營造與維護，課堂教學才能更加出色。教師組織開展分層測驗或考試后，也可以針對不同層次的學生進行主動性的問詢，了解大家對試卷考題難度的認識，掌握大家的解題新思路，對于收集到的學生意見或看法，都應該及時跟進，認真思考總結，努力滿足大多數學生的口味。反觀傳統教學課堂上，教師往往包辦課堂所有角色職能，僅將教學重點停留在灌輸知識上，不利于師生關系共建，且無法滿足不同個體差異的學生所追求的教學效果。因此，更需要在數學課堂上開展分層教學。

初中數學教學能夠直接對學生的邏輯思維、語言表達等能力發揮促進作用。要學好初中數學，需要教師采用有效教學方法來引導。分層教學是經過教學實踐檢驗的優秀教學思想，教師要遵循“以人為本”的原則，通過課堂、課后、檢測、師生關系等方面的實踐來實現分層教學的優勢，從而有效提升初中數學教學水平。

[1]邱安毅．試論初中數學教學中如何開展分層教育[J]．考試：教研版，2013（1）：55-55．

[2]楊和喜．初中數學教學的分層教學現狀和改進策略[J]．課程教育研究，2016（6）：133-134．

[3]何炳威．略論初中數學班級內分層教學的實踐[J]．中學課程輔導：教師教育，2015（1）：56-56．