淺析小學數學生活化教學的實踐

江西省景德鎮市第七小學 吳勝男

傳統教學中以教材為本、以教學大綱為主，片面地注重學生知識灌輸的教學方式，對學生的全面發展有一定限制，數學教學方式的單一化和枯燥化，使學生長期處于被動學習狀態。生活化教學在各科中如火如荼地發展，教學方式已從“灌輸式”過渡到自主化和創新化，由于數學是邏輯思維較強的一門綜合學科，數學教學也應當緊隨時代腳步，革新傳統教學方式，轉變思維方式，倡導以學生為主的合作創新的教學方式。

一、靈活運用教材

教材是學習數學知識的重要載體，但僅以教材為主會使學生知識較為片面，而簡用教材會使學生接受知識時毫無章法，生活化教學強調合理運用教材，以教材為輔、教材知識為主，運用不同的教學方式教導學生。實現生活化數學教學要求教師對教材有更加深透的見解，以教材為輔，在備課時靈活運用教材與生活元素相結合，調動學生感官意識。小學生對新奇的事物容易產生好奇心和求知欲，在教學過程中可以牢牢把握學生這一心理特點。

例如在教學北師大版六年級數學中“長方體和正方體的體積和容積”時，可以根據生活中顯而易見的物體做實例：衣柜占據的大小是衣柜的體積，衣柜可以存放多少件衣物是衣柜的容積，學生會根據實物做指示，直觀地了解體積和容積的區別和關系，學生在學習中無形地將教材定義和實際生活聯系起來，形成一定的概念，將邏輯思維轉化為形象思維，在解決實際生活問題時能夠得心應手，這種教學方式比起傳統教學方式會有更好的教學效果。

二、創設生活情境

學生的學習內容同生活經驗和生活認知相接近時，學生的學習能力會顯著提高，主動學習的態度就越端正，在眾多教學方式中，創設生活情境教學與學生生活的經驗和生活認知不謀而合，教師在教學過程中以學生的經驗創設情境教學，使學生身臨其境，促使學生積極地去探索和應用數學。例如，在講解《多邊形的面積》時，教師可以以教室的門窗做實例：木工在制作木門時，要精確測量門框的長和寬，根據門框的長寬來計算木門的面積，在制作木門時也要計算木門與門框的高度和厚度，這樣做出來的木門既美觀又實用。又例如，在《統計表和條形統計圖》的講解中，教師可以提前統計本班學生本周在學校食堂存入的金額，將統計表給學生傳閱，學生便會很清晰地看到本班學生這周存入的金額，以此為例，在課堂上讓學生自己做一份統計表，統計學生一周內每天中午所需要的吃飯費用。通過創設與生活相聯系的教學情境，將數學知識簡單化和直觀化，學生在學習過程中能夠靈活掌握和運用，培養學生學習數學時的主觀能動性，讓學生意識到學習數學的重要性和必要性。

三、數學實踐教學

學生只有理論知識的基礎，而缺乏實踐鍛煉的經驗，那么學習也只是片面的。在課堂上應加入理論實踐，培養學生的創新意識和實踐能力，加固學生對理論知識的掌握。教學實踐能夠在小學生腦海中產生形象的畫面，小學生的形象思維強于邏輯思維，所以在實踐的過程中既能強化對知識內容的掌握，也能提高對數學知識的靈活運用和創新能力。

例如，在教學《比例》章節時，筆者給學生每人發了兩張舊試卷，告訴學生玩折紙游戲，課堂一陣轟動，瞬間激起了學生的學習興趣，首先讓學生測量兩張試卷的長和寬，然后根據課本教材將第一張試卷折疊成第二張試卷的二分之一，觀察兩張試卷有什么關系。學生回答：“第二張是第一張的二倍。”“對，那這兩張試卷的比例是多少？是不是1∶2？”學生結合教材對比后，有學生提出疑問：“教材上的比例關系和折紙出的比例關系不對呀？教材上還有兩個物體的比例關系是小數的。”學生一臉疑問。“那我們就重新將兩張試卷換個比例折疊一下，將第一張試卷以自己喜歡的方式折疊成長方形或者正方形，然后測量折疊長方形或正方形的長和寬，運用公式，計算這兩個圖形之間的比例關系。”測量結束后，學生結合教材和折疊圖形明白了兩個物體之間的比例關系，筆者又讓學生根據自己的理解再以不同的形狀折疊并計算一遍，是否還能以別的圖形做出比例關系，學生在折紙的過程中從產生疑問到消除疑問，自己發現問題和解決問題，加深了對知識點的掌握和理解，在自己動手實踐的同時，激發了學習的積極性，進一步促進了課堂效率的逐步提升。

總之，數學源于生活，生活化教學填補了傳統教學與實際生活脫節的漏洞，進一步把握了以拓展學生知識面，激發學生數學思維為準則的優勢，將數學有條不紊地譜入了學生生活的樂章中。因此，在教學過程中，教師應當靈活運用生活化教學，不斷創新、完善生活化教學制度，引導學生將數學知識為己所用，讓學生充分體會到學習數學的重要性和必要性。

[1]柳偉奇．小學數學生活化教學模式實踐現狀與提效策略[J]．名師在線，2016（12）：21-22．

[2]韓順秀．小學數學的“生活化”教學實踐分析[J]．中華少年，2015（17）：140-141．