互動(dòng)，讓課堂閃爍生命的熠彩

江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué) 李露淋

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、分享知識(shí)、情感互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同作用完成的，是師生、生生之間溝通交流、誘引指導(dǎo)、補(bǔ)充完善的過程。教師面對(duì)的是有活力、有個(gè)性的學(xué)生，不囿于知識(shí)的“灌輸”，而要通過師生對(duì)問題的探討交流、生生之間的質(zhì)疑爭(zhēng)辯，促進(jìn)師生間的情感交流、學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的類型

1．師生間的互動(dòng)

教師與全班或某一小組學(xué)生開展交流與合作，教師關(guān)注學(xué)生的整體反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生敢于言說、敢于質(zhì)疑。如讓學(xué)生比較-24與(-2)4的差異，能辨析底數(shù)對(duì)于乘方結(jié)果的意義；說說3+(-2)與(-2)+3的結(jié)果是否相同？換幾個(gè)數(shù)再試試，從計(jì)算中能獲得什么樣的結(jié)論？通過問題的引導(dǎo)，指引學(xué)生從具體中歸納出一般規(guī)律。

教師以提問與某一學(xué)生進(jìn)行問答式的互動(dòng)，給學(xué)生思考、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，傾聽學(xué)生的心聲，讓他們表達(dá)自己的看法。教師要與學(xué)生進(jìn)行語言、眼神的交流，對(duì)學(xué)生的正確回答給予肯定，對(duì)不完善的地方予以補(bǔ)充，或通過追問幫助學(xué)生明晰思路，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)答要予以糾正。如在學(xué)習(xí)正數(shù)與負(fù)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：“誰能再從日常生活中列舉一些有關(guān)正數(shù)、負(fù)數(shù)的例子，并試著解釋相關(guān)數(shù)據(jù)的意義？”教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

2．生生之間的互動(dòng)

通過生生互動(dòng)，達(dá)到情緒感染、相互啟發(fā)、行為制約、取長補(bǔ)短的目的，教師要營造民主、平等、真誠的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的智力與非智力因素得到協(xié)同發(fā)展。如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：“在小學(xué)階段，我們學(xué)過正數(shù)與正數(shù)相加、正數(shù)與0相加的情況，當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)后，會(huì)出現(xiàn)哪些新的情況？”學(xué)生通過思考、交流，探討出幾種可能的情況：正數(shù)+負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)+正數(shù)，負(fù)數(shù)+0，0+負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)+負(fù)數(shù)。

教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開展生生之間的交流，讓他們擁有與同伴交流、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要給學(xué)生留有充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)“小老師”，與同伴進(jìn)行充分的討論交流。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式應(yīng)遵循的原則

1．明確目標(biāo)，有的放矢

互動(dòng)教學(xué)具有一定的針對(duì)性，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)。如《數(shù)軸》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握數(shù)軸的三要素，能正確畫出數(shù)軸；能將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來，能說出數(shù)軸上已知點(diǎn)所表示的數(shù)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想”，教者讓學(xué)生在畫圖的基礎(chǔ)上解決相關(guān)問題：“一條馬路可以用什么幾何圖形表示？公交站牌在這里所起的作用是什么？如何確定問題中每一個(gè)物體的位置？”通過問題的探討，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合這一思想，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了數(shù)軸的三要素。

2．靈活變通，促進(jìn)思考

在互動(dòng)教學(xué)中，如果教師采用“強(qiáng)灌”的方法施教，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固、不能靈活運(yùn)用知識(shí)。教師要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，才能保證合作交流的完成。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，既能被大多數(shù)學(xué)生所接受，又能照顧個(gè)別學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要靈活變通，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)。如在《一次函數(shù)圖象（1）》的教學(xué)中，教者提出問題：“如何在平面直角坐標(biāo)系中確定一次函數(shù)y=2x+1的圖象？”學(xué)生經(jīng)過討論，要畫出函數(shù)圖象，就要根據(jù)自變量求出相應(yīng)的函數(shù)值，并描出相應(yīng)的點(diǎn)。在取點(diǎn)上，教者將決定權(quán)交由學(xué)生討論，學(xué)生展開了激烈的討論交流，大家紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生認(rèn)為取點(diǎn)應(yīng)具有代表性，可以取一些正數(shù)、0、負(fù)數(shù)；也有學(xué)生認(rèn)為自變量取整數(shù)值，這樣方便計(jì)算、取點(diǎn)。經(jīng)過討論交流，學(xué)生認(rèn)為x取-2、-1、0、1、2較為合適，求出相應(yīng)的值后，描點(diǎn)、連線，畫出了該一次函數(shù)的圖象。

3．自主探究，多向交流

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后師生、生生之間進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)認(rèn)知儲(chǔ)備，憑借生活經(jīng)驗(yàn)探尋合情合理的答案，讓學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣。教師要開展多向交流，讓學(xué)生在知識(shí)分享、互幫互助中達(dá)成共識(shí)，以實(shí)現(xiàn)共同提高。如在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生獨(dú)立完成，開展課堂觀察，收集錯(cuò)例，再交由學(xué)生分析討論，探尋錯(cuò)因。教師要尊重個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的不同做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。

4．創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)交流

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極思考。問題情境要源于學(xué)生的生活實(shí)際，要有一定的梯度，滿足大部分學(xué)生的發(fā)展需要。教師要利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”的內(nèi)容時(shí)，教者運(yùn)用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的知識(shí)變得形象直觀，讓學(xué)生易于理解，學(xué)生有了具體的感受后，才能對(duì)他們的特征進(jìn)行對(duì)比分析，才能表達(dá)自己的想法、

5．動(dòng)靜結(jié)合，收放自如

教學(xué)的藝術(shù)在于發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們從腦力勞動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣。教師既要讓學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作，又要引導(dǎo)學(xué)生大膽言說，表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)靜結(jié)合，使互動(dòng)得到和諧統(tǒng)一。如果教師過于強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，只求熱鬧，學(xué)生將失去探學(xué)過程，使交流變得無序。如果只求“靜”，不讓學(xué)生發(fā)言、表達(dá)，課堂就變得缺少學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)變得枯燥乏味。教師要將動(dòng)與靜合理搭配，給學(xué)生自主的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)收放自如，才能構(gòu)建和諧課堂，才能形成有效而精彩的互動(dòng)課堂。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)的是渴望自由、表達(dá)個(gè)性的學(xué)生，要通過有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考、合作交流，讓他們彼此分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感，共同探索知識(shí)，共享成功喜悅，才能營造動(dòng)靜結(jié)合、教學(xué)共融的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

[1]肖慶虎．初中課堂中的互動(dòng)與靈動(dòng)關(guān)系初探[J]．基礎(chǔ)教育理論研究（科教導(dǎo)刊），2011（4）．

[2]嚴(yán)國元，徐小路．有效課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐探索[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（11）．

[3]孫澤文．互動(dòng)教學(xué)：理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（10）．