小學數學師生共同發展的策略

湖南省益陽市安化縣梅城鎮完小 高艷梅

課堂教學應當能夠讓師生雙方得到共同進步，從而有效促進師生關系和能力。教師應當為學生創設良好的學習情景，加強互動并合理利用教學資源，有效開展教學工作。

一、建立新型的師生關系，促進師生雙方共同發展

受到現代化教育理念的影響，教學活動已不再是單純的教師向學生進行知識灌輸的階段，更是師生雙方進行相互反饋、相互通信的良好互動階段。教師的情緒、態度和價值觀能直接影響到學生，進而轉化為學生的情感學習因素，反之，學生的某些反應也能直接感染教師，甚至學生提出的問題也能對教師的教學起到推促作用，進而能讓教師調整教學方法，深入研究教學方式。所以，良好教學方法的開設前提是建立新型的師生關系，并促進師生進行緊密的互動和交流。

教育實踐表明，教師在教學活動開設之初，若是十分嚴肅，不茍言笑，在一板一眼的教學組織中，能讓課堂始終保持安靜，也會讓課堂的整體氣氛異常壓抑，最終學生會失去對知識學習的興趣與積極性。再加之學生的注意力集中度不好，使得學生很難長時間將思維和精力集中于課堂上，在此狀態下，教師謀求的教學高效性就顯得無能為力。反之，教師若能在教學活動中始終保持微笑，并能使用幽默淺顯的語音進行知識的傳授，相信能激發學生熱情，同時也能讓學生激發學習熱情，使得學生能在愉悅、興奮的精神狀態下積極發言，主動地與教師進行溝通與交流，進而能更好地活躍課前的氣氛，也便于學生提升學習質量。

小學數學教學工作者需要做好角色定位與轉換，應從“傳道授業”的狀態中解放出來，需要更接近學生，進而能了解學生，不要將自己擺放在“教師神壇”之上，讓學生感覺很難觸及。另外，教師在開展教學的時候需要轉換教學的方法，可以將學生從傳統的教學模式中解放出來，盡量多傾聽學生的想法和觀點，不要將自己的教學理念和觀點強加給學生，使得學生缺失創新理念和創新意識，教師需要放低姿態，始終與學生站一起，用平等的角度聆聽他們的想法與心聲。

二、捕捉課堂動態生成資源，促進師生雙方共同發展

課堂教學有很多可變性，教師面對的學生是一些富有頭腦和個性的思維個體，這就決定課程教學活動的開設是不能完全按照教師預定的思路發展。很多時候課程教學中有很多不可預見性，而這種不可預見性就成了課堂教學中的生成性資源，這也能更好地促進雙方間的交流與溝通，實現雙方的發展與進步。

例如，教師在教學活動開設期間，為學生講授“小數除以整數”這一內容，按照現有的備課計劃，教師先給學生提出一道數學題目：小明買10斤蘋果，花費了22.5元，求每斤蘋果的價格。此時根據所學內容，學生能快速地進行文字符號向數學符號轉換，得出算式是22.5÷10=2.25。教師為了能讓學生明確“小數除以整數”“整數除以小數”這兩者之間的區別，并更好地深化學生對小數除以整數概念的認知，教師在課堂上先拿出一張10元的鈔票，鼓勵學生根據現有的條件，即蘋果每斤是2.25元，一共有10元錢，提出問題，讓學生思考10元錢能買多少斤蘋果？如果想要購買5斤蘋果，10元錢是否夠？其實小學階段的學生思維異常活躍，若教師能在教學中不斷地變化提問方式，并爭取為學生創設良好的情境預設，引導學生親自參與到教學活動中來，也能讓學生對知識點有著深入了解與認同。這一教學舉措的開設不僅能增大學生的參與熱情，更能讓課堂教學的效率得到切實提升，教師在課堂教學中需要及時捕捉思維的火花，也能保障課程教學的靈活性，進而能讓資源捕捉切實地促進雙方的發展。

三、通過良好互動促進師生共同成長

課堂教學當中，教師進行知識的講解，學生在教師的講解中進行有效學習，從而提高自身學識。這個過程中，師生擁有共同的目標與任務，為了有效提高學生的成績與能力，進行不懈的努力，以此為基礎可以看出課堂教學的實質內容，便是師生雙方在共同參與的過程中，通過積極互動來提高學生的成績和能力。因此，若想有效實現雙方共同進步，便需要師生開展緊密合作，相互融合并進行有效的積極互動。

例如，在學習認識人民幣相關知識點時，教師可以在傳統的元、角、分等等相關概念的教學上進行改革，不再采用灌輸式的方式，而是以學生為主體，為學生進行購物情景的創設。首先，教師向學生提出問題：同學們是否都有過自己購物的經驗呢？很多學生都會回答有，之后，教師便可以向學生提出活動的要求，進行角色扮演，由教師便扮演售貨員，學生扮演顧客，為學生創設一個購物的情景。教師可以在講臺上擺滿各類文具，并發放給學生不同面額的紙幣，讓學生以顧客的身份來進行文具的購買，在這一過程中有效鍛煉學生使用貨幣的能力，促進對人民幣面值的有效認識。

在這一案例當中，教師與學生能夠進行非常有效的互動，能夠讓課堂氛圍變得更加形象、具體，這不僅有利于教學活動的有效進行，有效提高教學效率，同時還能夠讓學生得到更加深刻的認識，對人民幣的面額及其所代表的價值有更加深入的理解。通過師生共同努力完成教學，讓教師的教學能力得到提高，讓學生的學習能力得到了有效鍛煉并提高了對知識點的掌握。

總之，在教學工作中，師生雙方的共同進步是教學有效性的最好表現。通過良好的課堂教學，師生之間形成良好的關系，開展積極有效的互動，從而在和諧的課堂氛圍當中，在良好的教學情景當中得到共同進步。

[1]項如榕．小學數學師生共同發展策略探究[J]．蘭州教育學院學報，2014（23）：45-47．

[2]潘麗紅．小學數學教學中情景引入有效性的分析與思考[J]．才智，2015（30）：78-79．