基于“追問”視角下小學數學教學效果的研究

江蘇省常州市花園第二小學 陳 潔

追問是教師針對學生的問題進行層層遞進的發問，它作為一種教學的手段和藝術，并不只是提幾個通俗易懂的問題，也不是一副“打破砂鍋問到底”的架勢，而是根據學生對問題的回答進行拓展和延伸。在小學數學教學中，數學教師應用追問的教學策略，不僅能夠幫助學生理清數學知識點之間的本質特征和內在關聯，而且還能培養學生自主思考的習慣。那么，怎樣實施追問策略，才能達到事半功倍的教學效果呢？

一、教師找準認知“交匯處”進行追問，誘發學生的欲望

在小學數學課堂上，提出高質量的數學問題不但能夠緊緊抓住學生的眼球，而且能夠讓學生的思維在不斷的思考中碰撞出火花，所以，小學數學教師在教學時，要能夠在數學認識的“交匯處”瞄準著眼點，選擇恰當的時機來提問，從而讓學生產生聽課的欲望。比如：在學習《分數的加法和減法》時，通過“同分母相加減—異分母相加減—歸納方法”的活動，讓學生對本節課數學知識可以輕松掌握。首先，我讓學生計算以下題目：因為同分母的計算法則是分母不變，分子相加減，所以學生很輕易地就算出了上述題目的答案，有了同分母加減法的鋪墊，我再讓學生計算異分母加減法：。同分母相加減使得學生做題的信心大增，他們眼里閃動著對于“異分母相加減”的求知火苗，這樣不僅可以調動學生繼續學習的激情，還能讓學生的探究能力得到啟發，我放手讓學生自己去計算，然后任意指名一位學生追問：說一說你是怎樣得到結果的？引導學生總結“同分母相加減，分母不變，分子相加減，而異分母相加減，先要找出分母的最小公倍數，然后通分，再按照同分母相加減運算法則計算”。在這個基礎上，我又設計了一些分數加減法的運算，讓學生進一步驗證“分數加減法”的運算法則，有助于他們理解得更加深刻，教師的追問可以誘發學生的學習需要，進而吸引學生投入到學習活動中，感受學習的快樂。

二、教師要及時在認知的“生長處”進行追問，拓展學生的思維

教師選擇在最佳的時機進行追問，讓學生表達關于數學問題的見解，這樣一來，學生在學習數學知識時不僅能夠知其然，還能知其所以然。比如：在學習《負數的初步認識》這一節課時，我給學生在黑板上寫下了數字：-1，-4，0，1，4，然后提問學生：“這些數字如果用天氣預報中的溫度來表示，分別怎么讀呢？”學生根據日常生活的經驗讀道：“零下一度，零下四度，零攝氏度，一度，四度?！蔽易穯柕溃骸澳?1和-4誰大？”學生搖了搖頭，我在黑板上畫了一條坐標軸，先把0，1，4標出來，然后繼續追問道：“-1和-4怎么標？”學生根據坐標軸的對應性，很快標了出來，并且回答道：“-1比-4大，因為-1靠近0?！蔽依^續追問道：“那0是正數還是負數？”學生不確定地回答：“是正數?”我反問：“那0攝氏度以上是正數，以下是負數，其中包含0了嗎？”學生恍然大悟說：“0既不是正數，也不是負數，它充當的是衡量標準?！痹谖业娜巫穯栂?，學生對于負數已經有了清晰的掌握和認識，并且也可以聯系生活中的數學知識來思考問題，思維也拓展得更寬了。

三、教師要緊扣認知的“盲點處”來追問，提高學生的創造能力

小學生在學習數學的過程中總是會遇到認知的模糊點和阻礙處，因此，小學數學教師可以把學生認知的盲點作為引導和追問的切入點，點撥指導學生解決學習中的“攔路虎”。比如：在學習《多邊形的面積》時，我問學生們：“我手里拿著的這塊橡皮泥，怎么求出它的面積？”學生思考了一會，回答道：“可以把它捏成正方形，然后量出邊長，進而求得面積?！痹捯魟偮湎?，又有一個學生回答：“還可以捏成長方形和三角形，求得面積?！边@暗示了學生已經形成了轉化的思想，可以靈活看待問題，我接著追問道：“那如果捏成平行四邊形，面積怎么求？”因為還沒學過，學生都一臉茫然，陷入了沉思，我提醒道：“可以試著用學過的圖形來拼接成平行四邊形計算。”程珂同學立馬靈機一動說道：“可以用兩個相同的三角形拼接而成，量出一個三角形的底和高，求得這個三角形的面積，最后乘以2就可以得出平行四邊形的計算公式。”我繼續追問道：“那梯形的面積怎么計算呢？”學生脫口而出：“用兩個相同的梯形拼成平行四邊形，平行四邊形的底邊長度為梯形的（上底+下底），高和梯形高度相等，則平行四邊形面積是（上底+下底）×高，從而一個梯形的面積是（上底+下底）×高÷2?！边@說明學生的逆向思維已經得到了挖掘，可以創造性地解決問題，并且學生由一開始的被動地位上升為主動地位，更加有助于學生把多邊形面積的計算融會貫通，空間思維得到了良好的發展。

總之，小學數學教師在課堂上對學生進行適時、恰當的追問，有助于幫助學生鞏固已經學過的知識，掌握并能運用所學知識，同時，教師能夠靈活自如地駕馭課堂教學，讓學生通過自主探索養成積極思考的良好習慣，幫助學生思維的廣度和深度產生質的跨越，進而可以全面提升小學生的數學核心素養。