論小班化小學數學教學的“互動”與“合作”

江蘇省金湖縣金南鎮中心小學 蔣愛琴

“小班化”模式最早起源于國外，在一項有關“視野與文化”的研究中，研究者發現在課堂教學中教育者的視野是有限的，當學生數量超出二十五人時，老師的視野就會分散，無法顧及所有學生的均衡發展。這與新時期青少年應享有的“個性化教育”和“全面發展”教育理論是相悖的，因此歐美一些發達國家開始推行“小班化”教學形式，將學生數量縮減至二十五名之內，將教學活動在空間與時間上進行重組，增強師生之間的活動強度、效果以及互動與合作。“小班化”模式已經逐漸滲透到我國的教育改革之中，從小學數學的教學實踐中發現，小班化更加關注學生差異，在強化人際互動方面有著很好的效果，學生們朝著個性且全面的方向開始了良性發展。本文結合小學數學教學實際，對小班化教學的“互動”與“合作”進行了詳細解析。

一、構建和諧互動關系

互動是一種多向行為，可以發生在師生之間，也可以發生在學生之間。但是互動并非所有人都具有的主觀意愿，只有在一定環境、條件和關系均成熟的情況下，互動才會發生。因此，營造一種和諧的民主環境，構建良好的互動關系是小班化數學教學的關鍵。在空間不變的情況下，小班學生數量減少，代表著他們各自擁有的空間變大了，無形之中就會有更多資源可利用。如讓學生們對教室進行“數學化”的合理布置，在黑板上開辟一個“數學角”，學生們可以隨意在上面寫關于數學的小知識，分享一些學習的經驗，也可以寫一些數學小故事、小笑話等等，以此來促進學生參與互動的積極性。教師也應走進學生之中，和每個學生進行“等距離”接觸，讓他們從內心接受和習慣與老師之間自然的交流，從而激發小學生對教師之愛以及對數學的熱愛。在教學實踐中，教師可以根據學生已有知識水平與發展以及教學內容的需要，秉承隨機性和多樣性原則，通過不同的座位形式，增加師生、生生互動的“密度”，并將個體、小組、集體進行有機整合，讓傳統的單向互動變為全方位的多向互動。

如在教學生們如何“測量距離”時，可以先讓學生們提前對直線測量的作用和意義進行了解，并準備一些測量工具，課上對學生分組后組織室外測量活動，要求每個小組用自己組里的測量工具對指定距離進行測量（如兩棵樹之間的距離、兩個樓房之間的距離等等）。測量完畢后小組之間對數據進行比較，看誰的工具最合理，誰的數據更準確，并互相進行檢查和評價，最后形成結論。

小班化模式提高了教師給予學生的關注度，為構建良好的互動關系，培養學生們的交往能力，調動參與互動的積極性提供了良好的條件，學生們獲得了更多公平發展的空間。

二、在互動中引導積極合作

小班化模式的推行，提高了老師對學生的關注度，也為學生個性化的全面發展提供了更有力的條件。數學教學的目的不僅是知識的傳授，更重要的是學生創造能力和創新精神的培養，在構建和諧互動關系的同時，還應該加強學生之間的溝通與合作，提高他們選擇、判斷、分析、組織等能力，在與他人的合作過程中學會汲取和分享經驗，從而使小學生的數學核心素養得到提升。合作是小班化教學從“互動”走向“互助”的一個重要形式，它讓學生有了更多情感交流、相互促進的機會，學生們以小組的形式進行互相交流，學會了如何尊重他人，也學會了如何積極主動地進行創造性學習。

如在學習“統計”時，先給學生們創造一個故事情境：動物王國要召開運動會，很多動物都報名參加了，小兔子報名百米跑、老虎報名跳遠、狗熊報名舉重。現在大家統計下都有哪些動物參加了哪些運動項目？聽完之后，好多學生都表示因為說得太快，根本統計不清楚，這時有的學生想到如果好幾個同學一起統計，應該會節省時間，這時老師可以順勢提出小組合作的方法，學生們十分贊同這種方法，馬上相近的幾個同學就結成了一組，開始商量彼此的分工，應該怎樣進行合作，當老師再一次念完“名單”時，很快就有小組代表舉手示意他們已經將結果統計出來了。這時讓小組代表說一說他們的做法，該小組采取了一人負責一個項目統計的方法，那么這種方法還有哪個小組也采用了？有沒有不同的方法？學生們立刻展開了熱烈的討論與交流，最后大家發現有很多不同的方法。

在互動中引導學生產生合作意愿與需求，通過小組合作的過程，學生們都嘗到了合作的“甜頭”，學生們不同的思想在交流中得到了優化整合，個人經驗最終成為集體成果，在體驗了合作的喜悅之后，也在集體智慧的力量下，實現了創新。

小班化小學數學教學模式，增加了教學空間和教育關注度，學生們都可以享受到“等距離”教學。有效的互動更有利于形成和諧、融洽的班級氛圍，學生們通過合作對知識的形成有了更深、更全面的體驗，更重要的是他們在互動與合作中學會了分享，收獲了快樂，這種體驗與收獲，會讓小學生在未來成長的道路上更加自信、更加積極。