初中數學課堂提問有效性及其策略研究

◎王德政

(四川省廣元市利州區大東英才學校，四川 廣元 628017)

一、提升數學課堂提問有效性的意義

首先，課堂提問有利于集中學生的注意力.在學生看來，數學學習是枯燥的，因為學生本身的原因和一些外界因素，學生在課堂上很難集中注意力，在一堂課上，在這短短的45分鐘內，真真正正做到一直全神貫注的學生幾乎沒有，教師在教學過程中可以發現，只有在教師進行提問的這一段時間里，學生的注意力會比較集中，因此，教師在教學時進行適當、切合教學內容的有趣提問，可以激發學生主動學習的動機，還可以激發學生的學習興趣，有效地促進課堂教學的進行.

其次，有利于教師及時掌握教學狀況及教學效果.在教學過程中，每一堂課教師都會有一個教學計劃，每一個教學計劃都是數學教師的努力和心血，但是往往教師的教學目標和現實學生的掌握情況相差甚遠，因此，需要教師隨時進行提問，檢測學生的現實掌握情況，根據學生的實際情況靈活地調整教學計劃，該降低難度的及時降低，促使學生積極主動地參與到學習當中.

最后，數學課堂提問有利于學生及時掌握自己的學習狀態并做出調整.作為學生，在課堂上認真學習是本分，有的學生會自己在課下提前預習，在教師講課時，會覺得教師講的自己都會了，該背的概念也都背下來了，因此，在上課時會出現走神的現象，等到再做練習時又束手無策，這時數學教師適當地進行課堂提問，比較有深度的提問，可以警醒學生，讓學生自主地調整學習狀態，進入到課堂學習當中.同時，還有利于誘發學生的發散思維，促進學生應變能力的提升.

二、影響數學課堂提問有效性的因素

(一)數學教師提問多而雜

課堂提問作為數學課堂教學的重要手段，教師在上課時可以說是最被頻繁使用的教學方式了，教師提問，學生回答，看上去教師和學生之間的互動非常有效，實際上教師頻繁的提問讓學生應接不暇，學生沒有自己思考的余地.學生的思維方向被教師牽著走，課堂上師生之間的互動交流是豐富了，但是學生的學習效果卻收效甚微，特別是對學習本身比較困難的學生，更加地難以理解，留給學生思考的時間太少，不利于學生思維能力的提升.

(二)提出的問題過于簡單，多為無效提問

我們可以發現，大多數的教師在進行提問時，提出的問題都很簡單，大多數時候提出的問題通常問不到重點，提問的目的并不是很明確，很多都是隨意提問的，與實際的教學目標并不相符，甚至教師在提問時也已公布了答案，學生只需要回答對或者不對，是或者不是就行了，學生的思維能力得不到拓展，學生完全成了教師課堂演講的聽眾.

(三)提問的對象固定，留給學生思考的時間不足

可以說每一位教師都會有一個通病，就是特別關注學習好的學生，要么就特別關注活潑好動的學生，但往往前者占據多數.教師在進行提問時經常提問學習好的學生，認為可能答不上來的，對其進行提問完全是浪費時間，只有少部分學生能夠參與到課堂當中，其余大部分學生完全成了課堂上的觀眾，學生參與度不高.有時教師提問留給學生思考的時間不足，經常在學生快要解答出時，教師就急不可耐地將答案公布出去，本來可以讓學生自己完成知識的建構，卻還是被動地接受了教師的思維過程.

三、提升數學課堂提問有效性的對策

(一)課堂的提問要適當、適量，給學生思考的空間和時間

一節課的時間是有限的，課堂提問并不是越多越好，短時間內頻繁地進行提問，會造成學生情緒緊張、心情煩躁，因此，教師應該根據學生具體的學習水平和接受能力，設定一定數量范圍的課堂提問，并根據學生的反應和現實情況及時調整提問的數量.還要留給學生足夠的思考時間和空間，促進學生思維能力的提升，加強學生自主思考的能力.

(二)保證提問的質量，面向全體學生

在保證數量的前提下，也要保證質量，要根據具體的教學目標，結合實際教學內容，提出切合學生的問題.對于簡單的淺層思維問題，教師要注意精簡務實，速戰速決.面對有深度的問題，教師可以將其分解成多個小問題，逐層遞進，緩緩前進，不可急于求成，讓學生更加容易理解、接受，從而提升課堂的效率.同時，教師要結合學生的學習水平，面向全體學生，不能顧此失彼，促使全班的學生都能參與到學習中去.

(三)營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生自主提問

處理好與學生之間的關系，利用情境創設等多種教學方法，營造輕松快樂的教學氛圍，在進行課堂提問的同時，鼓勵學生自主進行提問，引導學生多角度、多維度、從不同方向思考，提出自己的問題，從而達到鍛煉思維、培養學習能力的目的.

總之，教師要注意課堂提問的方式，以及課堂提問的數量、質量、對象，發揮課堂提問這種教學方式的作用，提升學生課堂學習的效率，提升學生的自主思維能力.

[1]孔凡哲，李瑩.課堂教學中的有效提問[J].中國民族教育，2006(5)：29-31.

[2]王愛光.初中數學課堂提問的有效性研究[D].長春：東北師范大學，2010.