淺談語文教學藝術的情感性
——《錢塘湖春行》帶給我們的詩意生活

郭慧娟

（西工大啟迪中學，陜西 寶雞 721000）

相信很多人對江南水鄉都有一份難舍的情節，無論是身處江南的，還是不曾踏足過江南的，對江南的風物人情都有著近乎宿命般的眷戀。微雨西湖，蓮花徐徐舒展綻放，恍如夢境般的煙雨小巷，月上柳梢的深深庭院……無不向人訴說著江南獨有的氣韻。

由于是常規課，所以在環節技巧上我沒有太多的雕琢，習慣性的講了律詩的節奏，首聯、頷聯、頸聯、尾聯等知識，之后又提到寫景詩歌，有景必然有畫，有畫必然有情，這樣的“寫景繪畫抒情法”是我在課堂上強調最多的，這也可能跟我個人平時比較喜歡詩歌有關吧！

走進詩歌，走進白居易的早春江南，當然是先要讀詩了，我留給學生大概一分鐘自由讀的時間，便找了幾個學生來讀，可效果并不佳，感覺課堂挺沒有意思的，說實話，對于詩歌而言，學生必須要多讀，飽讀，可這一節課，很顯然我和學生都沒有進入狀態，我也沒有把學生的情感調動起來，細想起來，可能是因為學生已經習慣了我的這種授課模式，已然成了溫水煮青蛙，無論我如何啟發，孩子們都無精打采，心想可能是最后一節課的原因吧，就在我打算硬著頭皮把這一節課上完時，有一個學生的評語點亮了整個課堂，當然，在這里我要補充一下，那就是在平日的教學中，我們的學生已經習慣了同桌讀文章，同桌點評的模式，然而前幾位同桌的點評都是不痛不癢，可這位同桌卻談的比較細，她說到了聲音、節奏、還有“幾處早鶯爭暖樹”中的“爭”，同學沒有讀出這種感覺，于是我便趁勢追問：“那你覺得應該如何去讀？能不能給大家示范一下？”聽了這話，全班同學目光其投向她，顯然孩子有些不好意思，但還是把自己理解的“爭”讀了出來，為了給學生增強自信，我便說“她提的這個問題也是老師想說的，于是我要求全班同學都來琢磨這首詩中的詞句讀法，”學生們你一言，我一語，互評、互讀，甚至延展到了詩人的情感字眼，“最愛湖東行不足”，“愛”的這種感情結合詩人當時境遇讀出來，此刻學生也在我的引導下說出了作者的情況。很自然地，幾分鐘的齊讀、范讀、學生的情感態度逐漸流露出來。隨之，我又加以點撥，讓學生閉上眼睛想象“壓抑了一整個冬天，早春來臨，天氣變暖，也許偶爾會有一絲涼風，但完全不能打破黃鶯爭巢筑窩的熱情，屋檐下幾只新歸的大燕也忙忙碌碌地筑起了愛巢，一派生機盎然”，接著，我又范讀了一遍詩歌，讓學生想象整個早春畫面，或許是之前的畫面想象起了作用，再加上最后的范讀，我和孩子們都融進了整個江南的早春。

文字大約要靠心去觸摸，才能夠觸其肌膚，觸其肌膚后才能貫透其表里[1]。這樣的激情范讀之后，我告訴孩子們，很多文人墨客都喜歡品茶，讀詩，今天，我們雖然沒有香茗，但依舊可以拿起自己桌上的水與老師一起來品詩，于是很多孩子特別可愛的拿出自己的飲料，喝一口，讀一句，頓時教室里各種搖頭晃腦，有的學生還站起來，加上了手勢……幾分鐘之后，我又告訴孩子們，除了讀我們還可以用另一種方法來品詩，那就是老師常說的“詩中有畫，畫中有情”，現在同學們不妨來描繪一下自己腦海中的這幅畫面，由于擔心學生們越說越遠，我設定了一個句式“從——中，你聽到了——；從——中，你看到了——；從——中，你想到了——。”按照這樣的句式設計，學生們各抒己見，越說越陶醉。。。

隨著鈴聲的響起，我告訴孩子們，既然每個人心中都有一副江南早春圖，為何我們不把它畫出來呢？因而當天的的作業便是用語言和畫筆來描繪白居易的“錢塘江早春”，學生們興趣高漲。

當天的作業收上來之后，有這樣一篇文章。

《錢塘湖春行》

孤山寺北面的賈工亭，登上西側的小山。在這里，西湖的景色凈收眼底，就宛若置身于世外桃源一般，湖水與堤岸齊平，早春的胡，此時如嬰兒般剛剛蘇醒，靜得沒有一絲波瀾。原處的寺廟中傳來悠長的鐘聲，湖水被逗得咯咯直笑，漾起了漣漪。一圈兒、一圈兒，浮云靜靜地臥在水面上，這會兒正曬著早春的日光，沉醉于這清麗的好景之中呢！遠處的臨終，從四面八方早早趕來的黃鶯，也爭著享受這日光浴呢，這個說一句，那個道一句，嘰嘰喳喳，吵得樹葉兒都沙沙作響瞧，那邊幾只忙碌的燕子，正飛到湖邊銜著春泥。柔柔的春風扶過鳥兒的翅膀，夾著一股清新的香氣，吹開了一片花海，這兒一團，那兒一團，黃的、粉的、紅的、是誰打翻了顏料瓶，染出了一副五彩繽紛的水粉畫，香的人目不暇接。小草彈出了小腦袋瓜出來，淡淡的一片綠，如一片云一般負載春泥紙上，淺淺的一層，剛剛能遮住馬蹄。這美景是仙境還是人間？使人看著看著，竟有點分不清了，總覺得看不夠。綠色的楊樹把陰影映在了白沙堤上，透過點點的陽光，在西湖這幅生機勃勃的花卷上，也別有一番風味。

孩子們的表現真的令我驚訝，這節課之后，很多孩子還找來了王維的寫景詩來讀，為此，我也深受感染，寫了一些詩作，真正體會到了所謂的“教學相長也”。

春花、夏草、秋葉、冬雪，恬靜淡雅也好，樸素情真也罷，大自然就如同一杯醇香的美酒，使人流連忘返，而詩歌就是對大自然最美的的靈動詮釋，詩人便是我們生活的攝影師，語文教學則是跟隨著攝影師的腳步領略大自然和生活帶給我們的美。不得不說，語文教學是一種教學藝術，而這種教學藝術只有情感性的和諧統一才能彈奏出美妙的樂章[2]。