高中語文拓展閱讀教學(xué)策略

薛艷紅

摘 要 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分語文閱讀教學(xué)僅僅停留在教師傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、講解重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落這一程度上，這雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生語文成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種方式并不可取，因?yàn)殚喿x能力的提高并不是一朝一夕之功，它是在學(xué)生日積月累中不斷完善的。而對(duì)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，僅僅依賴于語文教材和語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有課堂內(nèi)外結(jié)合，即在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)生閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多角度閱讀，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平這一語文教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；閱讀能力；拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0108-01

古人云：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”“讀萬卷書，行萬里路”等等，這些名家名言都意在說明多讀書、讀好書的重要意義。而在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，對(duì)于開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生閱讀水平以及培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)都具有重要作用。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述高中語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

一、課文延伸，激發(fā)興趣

閱讀不是一件教師強(qiáng)制要求學(xué)生就可以有效完成的一項(xiàng)任務(wù)，它是需要學(xué)生自主去做才能從中有所收益的一件事。所以，要想讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是首要條件。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和主動(dòng)性，就需要我們從學(xué)生能接觸到文學(xué)作品作為切入點(diǎn)，從此處來引導(dǎo)學(xué)生豐富課外閱讀，以達(dá)到拓展閱讀教學(xué)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問：誰能說說林沖是做什么的？他為什么被發(fā)配滄州？然后我選擇幾名讀過《水滸傳》的學(xué)生來簡(jiǎn)單介紹一下課文節(jié)選的第十回之前的林沖的遭遇。這一來可以讓學(xué)生了解關(guān)于林沖故事的來龍去脈，為接下來的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；二來通過幾名發(fā)言同學(xué)的精彩講述，可以讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)多讀書的好處，并激發(fā)學(xué)生的好勝心理，引起學(xué)生閱讀課外書籍的欲望。最后，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我提出如下問題供學(xué)生探討：林沖被解投到何處？此后境遇如何？我意在以此問題引起學(xué)生對(duì)《水滸傳》整部小說的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于課本，閑暇時(shí)間要多多閱讀課外書籍。

不讀書的人永遠(yuǎn)體會(huì)不到讀書的益處，而精彩的故事情節(jié)可以引發(fā)人們對(duì)整個(gè)故事的閱讀興趣。所以在以上例子中，我在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一精彩章節(jié)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生興趣引申向《水滸傳》這部小說，并用設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而促使學(xué)生走上課外閱讀之路，以為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)。所以說，從課文出發(fā)延伸閱讀，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法，更是提高學(xué)生閱讀能力的第一步。

二、舉辦活動(dòng)，激勵(lì)閱讀

語文教學(xué)形式比較自由，支持多樣化，一是因?yàn)檎Z文本身涵蓋范圍廣、使用途徑多，二是因?yàn)橐粋€(gè)人的語文能力大部分是在日常積累中培養(yǎng)起來的，課堂的作用反而只占了很小的一部分。故而，語文教學(xué)完全不必拘泥于一種形式，教師可以通過舉辦一些類似即興演講、辯論會(huì)、故事會(huì)等課堂活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生開拓知識(shí)面，增加閱讀量，繼而達(dá)到提升閱讀能力的目的。

例如：我在課堂上組織學(xué)生舉辦一場(chǎng)以《人性本善還是人性本惡》為題的辯論會(huì)，正方觀點(diǎn)為人性本善，反方觀點(diǎn)為人性本惡，雙方展開辯論前，我給學(xué)生提出如下幾點(diǎn)要求：

（1）敘述觀點(diǎn)要有所依據(jù)，不能空口無憑；（2）回應(yīng)一方要針對(duì)對(duì)方的問題，不能答非所問，不能顧左右而言他；（3）條理要分明，語言邏輯要清晰；我意在通過以上要求，一方面規(guī)范學(xué)生的辯論行為，另一方面使學(xué)生在辯論過程中發(fā)現(xiàn)自己語文知識(shí)儲(chǔ)備的不足和見識(shí)的狹隘，以此激勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀面，增大閱讀的深度和廣度，而閱讀深度和廣度的提升是提高學(xué)生閱讀水平的一大助力。所以，通過各種形式激勵(lì)學(xué)生閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

三、文學(xué)鑒賞，享受閱讀

除了興趣之外，能促使學(xué)生閱讀的一大推力就是使學(xué)生感受到閱讀帶來的舒適感和充實(shí)感，從而享受閱讀、堅(jiān)持閱讀。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，使學(xué)生感受到文學(xué)作品中景色、人物、情節(jié)的動(dòng)人之處。只有這樣，才能鼓勵(lì)學(xué)生保持主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《邊城》一課時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，并請(qǐng)學(xué)生概括小說情節(jié)，以使學(xué)生對(duì)小說脈絡(luò)的了解更為清晰。之后，我設(shè)置如下問題供學(xué)生討論：

（1）請(qǐng)你描述翠翠這一人物形象，并說出這一人物的刻畫好在哪里？（2）作者最后為什么說“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來”？這句話在文中有何作用？（3）你讀過沈從文的其他作品嗎？請(qǐng)你說說沈從文作品的特點(diǎn)。

在以上問題中，我以“翠翠”作為切入點(diǎn)，通過作者對(duì)這一人物的形象、語言動(dòng)作和情感歷程的描寫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說的環(huán)境美、人情美，以及體會(huì)其中愛情的凄美和浪漫。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀沈從文的其他作品，以此培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，以提高學(xué)生閱讀水平。由此可知，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，對(duì)于拓展學(xué)生閱讀面、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣作為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，是實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的有效策略。所以，作為語文教師，要從這三點(diǎn)出發(fā)，積極探索有效的教學(xué)方法，以達(dá)到拓展學(xué)生閱讀范圍、提升學(xué)生閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：本文是中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)科研課題《基于核心素養(yǎng)培育提升高中語文閱讀能力研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：EDU1392）的階段成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜，丁振明.略論高中語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：115-116.

[2]馬佳.拓展閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（33）：128.