群文閱讀課堂教學實際操作的策略研究

摘要：針對目前閱讀教學單篇精教方法單一耗時低效，課外閱讀達不到課標要求，在群文閱讀課堂教學實踐策略方面進行探索，構建了群文閱讀教學課堂實際操作的具體模式：基礎自清互查課和深層合作探究課。獨學基礎，群學探究，由淺入深，由表及里。

關鍵詞：群文閱讀；課堂教學實踐；策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出，九年義務教育階段學生的課外閱讀總量應達到400萬字以上，其中小學達到145萬字，初中達到260萬字，并提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展視野，讀好書，讀整本的書。

目前的閱讀教學以單篇精教為主，方法單一、耗時低效，課外閱讀達不到課標要求，群文閱讀是語文核心素養形成的需要，同時也是促進教師觀念更新與教科研能力提高的需要。針對群文閱讀課堂實際操作策略略談幾點淺見。

一、領會課標精髓，編寫導學案

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對某一學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并提出教學建議、評價建議、課程資源開發建議。精心研讀課程標準，深入領會其精髓，根據課程標準的要求建構課程資源，利用教材，拓展教材，編寫校本教材。

近幾年，學校每學期都要開展 “學課標、用課標、考課標”的活動，促使教師對課標熟記于心；根據課標要求編寫導學案，教師教有方向，學生學有抓手。同時，對于增強教師把握課標和解讀教材的能力，對教師提升專業水平，提高閱讀教學效率有很大幫助。

二、固定時間閱讀，指導閱讀方法

要想全面提高學生的語文素養，僅靠課本的閱讀遠遠不夠，語文教師每學期應給學生推薦一組適合其身心發展和認知能力的好書，尤其是《紅星照耀中國》《長征》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色經典名著，充滿正能量。學生讀來震撼人心，激發斗志。

但初中生隨著學習科目的增多，作業量越來越大，幾乎沒有時間閱讀。學校規定每天晚上第三節自習課，讓學生集中閱讀，任何學科不得占用。閱讀時間固定，便于學生沉下心、靜下來、讀進去。閱讀初期，以略讀為主，瀏覽文本內容，掃清文字障礙，了解文章主旨。第二階段，精讀與略讀相結合。若想提升閱讀效率，則應教給學生閱讀方法，可從閱讀書目推薦、摘抄筆記、習作與感悟記錄等方面入手，精讀時圈點批注勾畫，對重要內容或精彩之處做讀書筆記，寫讀書感悟。學生掌握了科學的讀書方法，加之不懈努力，閱讀量定能呈幾何倍增。

三、構建教學模式，提高閱讀效率

閱讀教學的價值主要體現在知識、能力、方法與品格四個方面，而且彼此關聯，相輔相成，又具有獨特性，因此需要在教學過程中進行相應的設計。

首先，圍繞議題選擇同題材的閱讀材料，結合單元要求，整合閱讀資源，編寫群文閱讀導學案。

導學案的設計分兩個層次，基礎層與能力層?；A層指知識點的設計，這是閱讀教學設計最基本的要求。在備課期間，對教學內容、課堂流程等進行設計，包括字、詞辨析、語句理解、文學常識、主旨大意等，旨在提升學生的語文基礎水平。

在知識基礎上再進行能力設計，教師設計主問題，學生利用所學知識與既有經驗發現問題、探究問題、解決問題，教師將課堂交還給學生，學生成為課堂的主人，充分發揮自身主觀能動性，閱讀能力在自主探究中逐步提升。

基于以上設計，構建群文閱讀課堂教學實際操作的教學模式，分為兩個課型：基礎自清互查課和深層合作探究課。

課堂上獨學基礎，群學探究，由淺入深，由表及里。獨學基礎知識部分，解決生字詞、文學常識，理清思路，整體感知文章內容；解決基礎問題之后，深層探究，在多篇文章的閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考、發現異同，或賞析語言，或感悟情感，或分析寫法，或拓展延伸，或總結規律。

（一）第一種課型：基礎自清互查課

基礎自清互查的四個環節：

1.初讀文本，整體感知

此環節要求學生速讀幾篇選文，整體把握文本內容，用簡潔的語言對文本內容進行概括，旨在訓練學生的歸納概括能力。

2.依據學案，梳理知識

要求學生依據導學案要求，結合文本勾畫圈點出本課學習必須掌握的基礎知識。例如：生字詞的圈點、正音解釋、課文的初讀感知、整體把握、作家簡介、文章背景了解等。在此環節給學生提出要求、指導方法、巡回檢查、發現問題、個別指導。

3.理解識記，自清互查

在理解識記的過程中，督促學困生夯實基礎。教師要對學生的理解識記導之以法，幫助學生尋找規律，提煉要點。學生首先自我清查，然后可以同桌互查、優差互查等。要在學生獨學的基礎上組織好對學，并及時發現學生在對學互查中暴露出來的問題，對個性問題個別指導，共性問題在下面的環節集體指導。

4.展示競賽，基礎反饋

這個環節，要對互查中暴露出來的共性問題進行展示，教師在對小組進行評價時，要把關注的目光更多地投向后進生，給后進生提供展示的機會。這樣，既能極大地調動全體學生學習的積極性，也能做到及時查漏補缺，以確保人人達標，同時，也培養了學生的團結協作意識，形成和諧互助的課堂氛圍。

這一層的學習，要求夯實基礎知識，人人過關。不僅僅記得牢，還要理得清，解得透，用得準，才算真正過關。

（二）第二種課型：深層合作探究課

深層合作探究的四個環節：

1.理清重點，明確目標

這里的“目標”指本節課的重難點，可以讓學生根據導學案的要求自己找出本課重點、疑點、難點，教師總結各組的討論結果，結合預設內容完善并確定本課重難點。這是預設探究學習方向的過程，也是形成學習期待，喚起學習熱情的過程。

2.依據目標，深層探究

這是對本節課重難點的研討過程。學生首先進行獨立探究，結合目標對文本進行深度研讀，品味揣摩；然后進行合作交流，分享閱讀心得，發表獨立見解，共同解決疑惑，或提出新發現、新問題，確定本組或自己準備展示的精彩點、困惑點、生成點。交流的范圍可以是學習對子、四人小組、八人小組。這實際是一個組內小展示的過程。這時教師要認真巡視，關注學情，發現問題，適度引導，促使生成，并隨時調控課堂，確定大展示的內容。

3.展示提升，拓展延伸

群文閱讀課堂，學生更多時間在自學、探究、感悟，這是讓學生深度閱讀，張揚個性，彰顯風采、拓展知識的一個重要環節。在學生充分閱讀的基礎上，教師根據具體展示內容，讓全班或以組為單位自由展示。展示過程中，老師既要做好及時點評、指導、補充，把握好學生講解、延伸的度，又要關注學情動態，把每個學生的投入度盡收眼底。

在學生充分交流的基礎上，教師圍繞一兩個議題引導學生深入思考，大膽發言。既要傳授閱讀方法，又要引導學生舉一反三，尋找到閱讀一類文章的一般方法，進而將不會的問題學會，將未知轉化為已知，實現方法的遷移與思維的拓展。教師要指導好學生學會發言、傾聽、點評、糾錯、補充，隨時完善自己的筆記。

這個環節教師要注意兩點：要精講，適時、適度引導，把重點放在引導學生總結規律，提煉方法，聚焦問題，質疑對抗，激烈爭論，思維碰撞上，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導；還要注重生成，促成生成，不要只局限于預設性問題的展示。課堂的互動生成，質疑對抗，才是真正的精彩所在。

4.反饋檢測，查漏補缺

這是保證群文閱讀質量的重要手段。每課的達標檢測題，教師都要精心設計，要使每一道題都具有代表性；反饋題要學生及時完成，同時做好及時糾錯。老師及時檢查、補缺，不讓學生形成知識的漏洞。

反饋檢測的形式，可以是精選的題典，也可以在閱讀文本的基礎上拓展閱讀相關文章和書籍，還可以布置學生寫讀后感或仿寫精彩片斷。如學過《孤獨之旅》，可以繼續閱讀曹文軒的《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等其他書籍；可以寫200字左右的小短文《我的孤獨之旅》。

四、組建閱讀小組，便于評價激勵

（一）組建讀書會，激發讀書熱情

根據學生的興趣愛好組建讀書會，定期開展讀書交流活動，如舉辦讀書筆記展覽、好書分享會、演講比賽或創編表演課本劇等，假期通過QQ、微信群等形式進行交流，通過創造濃郁的閱讀氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，激發學生多讀書、讀好書的愿望，讓閱讀成為學生最日常的生活方式，進而推動書香班級、書香校園的形成。

（二）讀寫結合，提高綜合素養

指導學生對原文進行仿寫、改寫、續寫，寫讀后感，把優秀作品推薦給各級各類刊物，讓寫作成為習慣，文筆更加流暢，文字更加漂亮，在長期堅持中提高語文素養。

（三）評價激勵，形成長效機制

以各種活動為載體，每學期評選出 “書香少年”“書香小組”“書香班級”，贈送圖書，給予表彰。以促進學生持之以恒地閱讀，增加閱讀量，豐富知識積累，提高閱讀品質。

群文閱讀課堂教學實際操作的種種策略，一是群文閱讀課堂教學實際操作的種種策略，提高了學生的閱讀興趣。群文閱讀提倡議題開放性，學生圍繞議題，暢所欲言，身心舒展，不時得到老師同學的認可，其成就感油然而生，從而愛上閱讀，堅持閱讀，把閱讀當成學習生活中重要的一部分。二是開闊了學生的閱讀視野。群文閱讀的基本特征是學生自主閱讀，課堂上師生合作，共同交流，對多個文本進行閱讀、分析、概括，總結規律，提煉方法，發現美點。這種開放性的課堂，使學生的視野更加開闊，思維更具有深度與廣度。三是推動教師專業化發展。群文閱讀課堂教學模式科學合理，使教師“以生為本”“以學為本”的理念落到實處，教學方法發生根本性變化，為學生的終身學習和發展打下堅實基礎。也推動了教師的專業發展，獲得了教學的雙贏共進。

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【基金項目：本文系2016年河南省基礎教育教學研究室專項課題《群文閱讀課堂教學實際操作的策略研究》（立項編號：qwyd16012905）研究成果】

作者簡介：李慧香（1972—），女，河南省長垣縣教研室語文教研員，中學高級教師，主研方向為初中語文教學。