授“語”以“漁”

喬蕾

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生要有一定的概括能力，但現在學生概括能力薄弱，所以語文教學要重視培養學生概括能力，努力提高學生的語文素養。通過緊扣課題，學會概括；找準詞句，進行概括；提煉標題，練習概括等循序漸進的方法，能有效解決學生抓不住重點，不會簡明扼要進行概括的問題。教學中，我們應該根據學生的年齡和心理特點，運用淺顯易懂的教學方式，增強學生的概括意識，提高學生的概括能力。

【關鍵詞】語文素養 概括能力 主要內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生要有一定的概括能力，但現在很多學生概括能力薄弱，在概括時往往只會照本宣科，抓不住重點，不會提取關鍵信息進行簡明扼要的表達。因此，語文教學要重視培養學生概括能力，努力提高學生的語文素養。

一、緊扣課題。學會概括

1.圍繞課題，充盈主要內容

言為心聲，題為文眼。透過題目，我們可以了解到關于課文的許多重要信息，題目甚至直接揭示了課文的中心思想。有的題目揭示了主要人物，如《諾貝爾》《鄭成功》；有的揭示了主要事件，如《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學畫》；有的揭示了中心思想，如《微笑著承受》，等等。概括這類文章，我們不妨圍繞課文題目，來充盈文章的主要內容。如《虎門銷煙》一課，學生讀完題目就知道課文主要寫了在虎門灘銷毀鴉片這件事情，筆者再讓學生圍繞課題加上時間、地點、人物和結果擴充成一句話，學生脫口而出：1939年6月3日，林則徐在廣州虎門灘銷毀了兩萬多箱鴉片。筆者繼續引導學生：如果加上虎門銷煙的意義，內容不就更全面了？在筆者引導下，學生再次充盈了語句，使概括更加具體。這種概括的方式，不僅能讓學生學會概括，同時也能讓學生知道如何把主要內容說具體。

2.巧妙質疑，串聯主要內容

小學語文課本中的題目，往往高度概括了文章的主要內容。教學中，我們可以讓學生圍繞課題生發疑問，引導學生根據提出的問題進行思考、歸納。這些問題通常就是學生用來概括課文內容的助推器。它們可以使學生在思考和概括時更有方向性，做到“言之有物”，也可以讓學生的表達更具條理性，做到“言之有序”。如教學《哪吒鬧海》這篇課文，教師可以緊扣課題，問學生：“讀了課題你們的腦海中產生了哪些疑問？”“哪吒為什么鬧海？”“他是怎樣鬧海的？”“鬧海的結果是什么？”這幾個重要的問題就在學生的回答中自然生成。在此基礎上，引導學生到課文中尋找答案，將答案有序地串聯起來，用一兩句話就能概括出課文的主要內容。這種緊扣課題，概括課文內容的方式，能使學生快速提煉出文章的重要信息，達到整體感知的目的。像這樣的課文有不少，如《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學畫》等，都可以采用這樣的方法來學會概括。

二、找準詞句。進行概括

1.抓中心句，鏈接主要內容

小學階段的許多課文，大部分都有比較清晰的構段方式，有的是“總分總”，有的是“總分”，有的是“分總”。這類課文，都會有表示主要內容和思想感情的句子，這樣的句子稱為中心句。在指導學生概括這類課文的主要內容時，只要引導學生找出段落中的中心句，再把每段中心句鏈接起來，就能快速概括出課文梗概。如《北大荒的秋天》一課，第二、三、四自然段的第一句都是本段的中心句，所以概括時，可以讓學生找出段落的中心句，再讓他們把句子串聯起來，學生就能一下子概括出課文的內容梗概。除了中心句，我們還應該注意文章中的過渡句。這類句子主要是承上啟下，起到總結上文、引領下文的作用。學生在概括中，找到這樣的句子，就能快速、準確地抓住課文主要內容。如《莫高窟》，課文第二自然段和第三自然段分別介紹了莫高窟的彩塑和壁畫，鏈接這兩段的就是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句過渡句。如果學生抓住了這句話，就能快速提煉出彩塑精妙絕倫和壁畫宏偉瑰麗的特點，那概括主要內容時就會簡單很多。

2.抓關鍵詞，整合主要內容

文章中的關鍵詞主要是指能夠概括文章主要內容，體現作者思想感情，在文中有著特殊含義的詞語。在閱讀中，抓住了這些關鍵詞語，就抓住了整篇文章的主旨，就能更好地理解概括課文。因此，引導學生把文章讀成幾個關鍵詞語，再將幾個詞語整合成一兩句話，課文的主要內容也就提煉出來了。那如何來提取文章中的關鍵詞呢？如果是敘事類文章，我們可以根據事情的起因、經過、結果來提取與之相關的關鍵詞；如果是狀物類文章，我們可以提取描寫事物特點的關鍵詞；還有一些文章中反復出現的詞語，能夠直接反映作者的思想感情，一般都是文章中的關鍵詞。如學習《日月潭的傳說》一文，由于課文是一篇敘事類文章，沒有明顯的中心句，學生一下子很難概括出課文的內容，所以筆者在教學時羅列了一些本身就需要理解、掌握和積累的四字詞語：漆黑一團、一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、降伏惡龍、拯救日月。學生借助這些詞語，概括出了課文的主要內容：很久以前，兩條惡龍吞了日月，天地漆黑一團，當人們一籌莫展時，大尖哥和水社姐挺身而出，他們翻山越嶺、披荊斬棘，歷經千辛萬苦，最終降伏惡龍，拯救了日月。這樣一來，學生概括起來輕松而方便，簡潔而準確。

三、提煉標題，練習概括

小學階段的文章，還有部分段落無法分清，也沒有關鍵詞句，這樣的文章是學生概括時最無從下手的。針對這類文章，我們可以引導學生提煉出各段小標題，再歸納合并出整篇文章的主要內容。

1.擇取要素，把握主要內容

無論哪一篇文章，都是由一個個句子，一個個段落組成的，但每一個詞語、每一句話、每一個段落在文章中所起的作用是不一樣的，作品的內涵往往是由一些關鍵句子、關鍵段落決定的。因此，指導學生概括文章的主要內容時，筆者首先讓學生尋找課文中的主要人物。如何判斷主要人物呢？筆者告訴學生主要人物一般都是作者花較多筆墨去描寫的，并且有著正能量的具有某些優秀品質的人；其次，指導學生找出與事件相關的起因、經過、結果的關鍵詞句，利用這些關鍵要素來提煉小標題，概括段落大意；最后將這些小標題連起來就概括了課文主要內容，明確了課文主旨。

2.凝練段意，組合主要內容

一篇文章通常由幾個自然段組成。我們教學中常常會讓學生先概括每一段的段落大意，然后將段落大意串聯成課文主要內容。可是，遇到一些篇幅較長自然段比較多的課文時，就需要我們先將段意凝練成簡短的小標題，再進行組合。如《普羅米修斯盜火》一課，學生了解每段內容后，就可以輔導提煉出各段的小標題：決心盜火、偷取火種、受盡折磨、重獲自由。在此基礎上，學生輕而易舉就能概括出課文的主要內容。當然，概括時也并非所有小標題一個不落，我們要根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當的修改。刪除重復的內容，綜合相同的內容。

總之，概括的方法有很多種，無論哪種方法，都需要我們認真閱讀、仔細分析，根據文本特點，采用最合適的方法。概括雖然是一種傳統的教學方式，但在現代教學中也是不可忽略的，是訓練說話和思維的重要形式，也是學生語文素養的綜合體現。重視概括訓練不僅是社會和時代發展的需要，也是落實新課程改革，全面提升學生素養的需要。當然，培養學生的概括能力并非一蹴而就，我們要根據學生的年齡和心理特點，用淺顯易懂的方式，引導學生增強概括意識，學會概括方法，提升概括能力，讓學生的語文素養得到真正的提高。