“互聯網+”環境下的小學古詩教學

張敬明

【摘要】傳統的古詩教學以教師的講解和分析為主，由于小學生的認知水平有限，古詩的語言又過于精煉，他們很難領悟詩中蘊含的深刻思想感情，利用互聯網資源和多媒體技術，可以營造古詩的情境，還原古詩畫面，創設與古詩思想內容相符的情境氛圍，從而激發學生的學習熱情，幫助學生領悟古詩深刻的內涵，讓學生學得輕松愉快，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】互聯網+ 小學語文 古詩教學

古詩詞語言精練、意境深遠，是我國悠久歷史文化的積累與沉淀；詩人用想象和感性的語言，抒發心靈深處或歡喜或悲愁或豪邁或惆悵的復雜情感。傳統的古詩教學以教師的講解和分析為主，由于小學生的認知水平有限，古詩的語言又過于精練，他們很難領悟詩中蘊含的深刻思想感情。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得一知半解，整個課堂顯得枯燥乏味，毫無活力可言。但是，海量的互聯網資源和多媒體技術卻可以彌補傳統講解分析法的短板，在營造詩歌情境、激發學生學習興趣方面有著無可比擬的優勢。

那么，如何利用互聯網資源和多媒體技術輔助古詩教學呢？

一、營造古詩情境，激發學習熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是小學生學習的最大內驅力。如果把古詩內容制作成動畫畫面，就能激發起學生的好奇心理，吸引他們的注意力，更有利于幫助他們理解詩意。

例如，教學古詩《所見》時，筆者用Power Point動畫功能設計了這樣的畫面：午后的森林綠蔭如蓋，遠處傳來叮叮咚咚的流水聲。一個牧童騎著黃牛慢悠悠地走在綠蔭間，他悠閑地吹著竹笛，悠揚的笛聲傳遍林間。突然，他的笛聲戛然而止，原來他看到樹上有一只唱歌的蟬兒，他怕驚動了蟬兒，小心翼翼地走近蟬兒想捉住它……這樣的畫面既生動又有童趣，激發了學生濃厚的學習興趣，讓學生產生了身臨其境的感覺，輕松愉快地走進詩句中，感受詩人描繪的鮮明形象和迷人意境。

二、了解古詩背景，奠定情感基礎

古詩蘊含著詩人深刻的思想與人生哲理，與詩人所處的時代背景、個人的生活經歷密切相關，對于當代學生來說，由于年代過于久遠，理解起來有很大的難度。因此，讓學生了解古詩的創作背景至關重要。筆者經常通過百度百科和360百科搜索古詩的作者生平和時代背景等相關音像資料，為學生掃清學習障礙，做好知識鋪墊。

例如，學習杜甫的《絕句》時，筆者在課堂上播放有關唐朝“安史之亂”的音像視頻，使學生初步了解“安史之亂”的歷史真相：唐朝天寶年間，唐玄宗生活驕奢、不問政事；奸臣楊國忠把持朝政、權傾天下；安祿山、史思明相繼起兵反唐，致使百姓流離失所、田園荒蕪、尸橫遍野……筆者在學生通過視頻充分了解了“安史之亂”的歷史事件后，告訴學生詩人杜甫在“安史之亂”中帶領一家老小逃到四川成都，蓋了一間茅舍（草堂）定居。終于盼到戰事終止這一天，詩人喜出望外，提筆寫下了《絕句》這首流傳至今的著名詩篇：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！痹娭醒笠缰畈蛏?、欣欣向榮的無限生機，字里行間流露出詩人憧憬美好生活的喜悅之情。設計這樣的教學環節，使學生對詩人的寫作背景有了全面的了解和感受，為學生與詩人的思想共鳴奠定了情感的基礎。

三、還原古詩畫面，領悟古詩內涵

古詩中常見的寫景詩文字簡潔、意境清新、朗朗上口，為我們展現了一幅幅優美的畫卷，給人以無限的美感和藝術享受。筆者通常利用互聯網資源和多媒體技術把詩句還原成生動的視覺畫面，讓學生在有聲有色的情境中感受詩中的美景，領悟詩中的內涵。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩，描繪的是杭州西湖盛夏時美不勝收的自然風光。我們這里地處蘇北農村，很多孩子家里沒有條件去游覽西湖。好在互聯網龐大的搜索引擎為我們解決了這一難題，筆者通過百度網搜索到西湖風光短片，教學時播放給學生觀看。畫面中西湖的水面波光粼粼，一層層漣漪蕩漾開來，遠處的天空有些灰蒙蒙的，正好對應了詩中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的畫面，學生對照畫面感受到了詩中“好”和“奇”表達的真正含義；再看湖中那雨后的荷花，嫩綠的荷葉上滾動著一串串水珠，亭亭玉立的荷花鮮艷欲滴，筆者引導學生對照詩中“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”進一步理解詩中蘊含的深意：蘇軾是一位浪漫主義詩人，在他眼里，西湖的美景就像一位含嬌帶羞的少女一樣妙不可言。通過觀看西湖風光片，學生被蘇軾精彩的文字和奇巧的比喻深深折服，陶醉在西湖無與倫比的美景中，就像走進了云霧縹緲的仙境。

有些抒懷詩描繪的畫面離學生實際生活非常遙遠，學生很難產生共鳴，這就需要我們盡力拉近學生與古詩的距離，借助現代教育技術手段幫助學生理解詩中蘊含的深刻思想感情。

例如，張繼的《楓橋夜泊》的詩眼是一個“愁”字，詩人緊扣“愁”字展開敘述，單靠教師的講解和文字的表層學生很難領會詩人的情感。因此，筆者設計了這樣的課件（伴以配樂旁白）輔助教學：夜已經很深了，詩人靜靜地躺在岸邊的小船里，翻來覆去難以入眠，陣陣寒意從四面八方向小船襲來；江邊的楓葉唰唰飄落在水面上，江面上閃爍著點點燈火，一輪彎彎的上弦月緩緩地滑向天邊；遠處不時傳來寒山寺的陣陣鐘聲，在靜謐的秋夜里顯得格外響亮刺耳……筆者引導學生一邊觀看動畫，一邊反復吟誦這首詩，然后引導學生交流討論，鼓勵他們說出自己的感受：這樣深沉的秋夜，這樣無邊的黑暗，詩人孤獨地臥聽鐘聲，顯得更加寂寞苦悶，多么令人動容、惹人憐愛！通過觀看動畫，學生深切體會到詩人滿腔濃得化不開的愁緒，詩中那悠長而凄涼的苦悶氛圍，讓學生感同身受，怎一個愁字了得？

四、引導反復吟誦，感悟古詩之美

古詩押韻合轍，讀來節奏鮮明、朗朗上口。在古代，人們常把詩詞譜上曲調和著節拍吟唱，所以非常悅耳動聽，有一種抑揚頓挫的音樂美。常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，充分揭示了學習古詩的內在規律就是——讀，學生只有反復朗讀古詩，才能真正地入境悟情。因此，我們語文教師要善于利用現代教育技術，引導學生用不同方式反復朗讀直至熟讀成誦，使學生真正體驗到古詩的韻律美、語言美和意境美，穿越時空的隧道，走進古人所處的久遠的年代；走進詩人的內心，觸摸詩人心靈深處的悲歡離合。

例如，《望廬山瀑布》是唐代大詩人李白的作品，描寫了詩人遠望廬山瀑布時看到的壯觀景象，用夸張的手法把現實的景物描寫和詩人的美好想象自然地融合在一起，歌頌了祖國壯麗的山河。筆者在教學這首詩時，為了讓學生讀出詩中的氣勢和詩人的情懷，播放了一段從網上搜集的關于廬山瀑布的視頻，讓學生親眼看見廬山瀑布從高高的懸崖上奔瀉而下、水珠四濺，在陽光照射下升起騰騰的紫色云霧……學生通過觀看視頻，體會到詩人用詞的準確，用“紫煙”“掛”“飛”幾個生動形象的詞語把廬山瀑布的雄偉氣勢寫到了極致，他們仿佛身臨其境，目睹瀑布飛瀉而下的雄偉氣勢，聽到水花飛濺的轟鳴聲……接著，筆者讓學生大聲朗讀，要求他們讀出氣勢感、讀出豪邁感，并把學生的朗讀用電腦的音頻播放器錄下來，放給他們聽，讓他們比一比、評一評，找出自己的優缺點，再讓學生跟著電腦里的示范朗讀反復練讀，讓他們每一次朗讀都有感悟、每一次朗讀都有收獲；鼓勵他們展開豐富的想象，一邊誦讀一邊想象瀑布飛流直下的磅礴畫面，讓他們的思想在詩句營造的意境中自由徜徉。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響?！崩镁W絡資源和多媒體技術輔助古詩教學，正是為了創設與古詩思想內容相符的情境氛圍，撥動學生情感的心弦，讓學生與詩人的心靈產生共鳴，讓一首首好詩穿越時空的隧道，流進學生的心田，使學生愛上中國古詩詞，愛上中國悠久燦爛的歷史文化，做中華文化的優秀傳承人。