語用學對言語產出理論指導的英語聽力課堂教學

【摘要】本文討論語用學言語產出理論指導下進行的英語聽力教學實踐活動：力圖改變以往聽力課堂教學中以結果為導向，無聽力技能教學，教學活動重聽的結果，輕聽力的過程現象；課堂教學實踐活動從語用角度，主要側重聽力技能培養和構建，實現言語的產出。

【關鍵詞】聽力技能；語用學；實踐

【作者簡介】何萍，四川外國語大學成都學院。

一、語用學言語產出的理論背景

目前針對第二語言聽力能力技能的理論和實踐的主要科研成果很多，本文主要注重下面幾位理論著作：1.應用語言學專家John Flowerdew和Lindsay Miller在《第二語言聽力：l理論與實踐》（Second Language Listening： Theory and Practice）提出聽力技能的培養需要從傳統聽力模式額外考慮學生個體、跨文化、社會、語境、情感、策略、互文、批判這八個維度dimensions因素的影響。2.由Larry Vandergrift與Christine Goh的《第二語言聽力教與學：元認知在行動》 Teaching and learning language listening： Metacognition in action聽力技能培養強調三過程因素，四認知過程即聽力理解認知模式是言語產出與言語理解。

二、語用學言語產出理論的英語聽力課堂教學實踐

1.教學活動指導思想的改變。首先本實踐試圖改變聽力課堂教學中以結果為導向，無聽力技能教學。以上述提到的理論研究為基礎，從語用角度利用元認知基本理論，在聽力課堂教學中以五種活動針對概念化聽力言語內容、將概念化的內容轉化為聽音者的言語、言語產出這三個過程的實踐活動。不僅讓學生獲得聽力技能還能提高學生的聽力興趣，減少學生在聽力學習上的焦慮，因而具有現實意義。在該理論指導下進行的教學實踐活動的目標是：力圖改變以往聽力課堂教學中以結果為導向，無聽力技能教學，教學活動重聽的結果，輕聽力的過程現象；課堂教學實踐活動從語用角度，主要側重聽力技能培養和構建，實現言語的產出。

2.教學內容的改變。主要內容是從語用角度利用元認知聽力教學法的理論框架，充分考慮影響聽力技能形成因素，在聽力課堂教學中針對：概念化聽力言語內容，再將概念化的內容轉化為聽音者的言語，最后聽者實現言語表達，這三個技能的實踐來實現聽力技能的培養構建。

3.教學活動解決的關鍵問題。教學活動要解決的關鍵問題在于始終在課堂教學中以聽力技能的形成為核心，圍繞元認知知識、元認知經驗、策略使用的指導思想，排除聽力障礙要素，實現聽力能力的單詞識別、語法運用規則、語言的再現。

4.教學活動設計的特色。從語用角度進行Imitation（模仿跟讀）、Shadowy Exercises（影子訓練）、Instant Memory Training（瞬間記憶力訓練）、Repetition（再述） 、Retelling轉述和來實現元認知聽力能力的實踐，實現言語的產出。不僅能讓初級聽力學生獲得聽力技能的方法，還能提高學生的聽力興趣，減少學生在聽力學習上的焦慮感。通過分析和論述英語聽力課堂教學中存在的主要問題，以結果為導向，無聽力技能教學，教學活動重聽的結果，輕聽力的過程現象，從三個聽力技能的構建培養和五種教學活動在英語聽力課堂教學中的運用。

5.教學活動的階段。初期階段：充分考慮影響聽力能力的要素的八個維度和元認知聽力教學理論框架，從語用角度實現聽力言語內容概念化、標準化。

中期階段：在課堂教學中以聽力技能的形成為核心，圍繞元認知知識、元認知經驗、策略使用的指導思想，排除聽力障礙要素，實現聽力能力的單詞識別、語法運用規則、語言的再現。即將概念化的內容轉化為聽音者的言語。

終期階段：詢查學生的對聽力活動的興趣值；總結整個項目的過程并以論文形式探討其利和弊。聽力課堂教學活動圍繞模仿跟讀、影子訓練、瞬間記憶力訓練、轉述、和再述進行，課堂教學實踐聽力技能培養和構建，實現言語的產出。

三、期望的教學效果

1.改變學生的聽力畏難心理。這樣可以有效幫助和促進學生的學習，減少影響學習效果的某些非智力因素如興趣、注意力、情緒、態度、意志力，雖然其不直接參與認知過程，但在學習過程中起到很關鍵的作用。

2.改變聽力素養的障礙。比如影響聽力的原因有直接原因和間接原因，其中直接原因表現為詞匯的匱乏，語音的干擾；英語語言的語法障礙；詞匯障礙；還有定式思維障礙；跨文化障礙；專業知識障礙等。

3.應試聽力到交際聽力的轉換。聽力技能體現為：聽的能力、寫的能力、記筆記能力。而書面表達聽力素養直接目標在高等學校中，英語應用能力要求能聽懂日常交際和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢120詞/分的英語單句、對話。大學英語聽力練習和考試的素材涵蓋面是比較寬泛的，熱點新聞、文學、人物傳記、日常交際、自然科學、商業會話等。因此，積累英語國家的背景知識和英語語言知識是實現聽力交流的重要前提。

參考文獻：

[1]John Flowerdew&Lindsay; Miller.第二語言聽力：理論與實踐，（Second Language Listening： Theory and Practice）[M].高等教育出版社，2007.

[2]Larry Vandergrift&Christine; Goh.第二語言聽力教與學：元認知在行動.Teaching and learning language listening：Metacognition in action[J].Routledge，2011.