基于思維導圖下的小學英語閱讀教學效果分析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養學生的綜合語言運用能力已成為小學英語的教學目標與重點。為了更好地達到這一教學要求，需要應用多種教學手段來提高學生的英語閱讀水平。作為英語教學中的重要組成部分，英語閱讀必須要明確其重要意義，故可以適當選用新型教學方式來提高小學英語教學效率。基于此，本文將思維導圖應用于小學英語閱讀教學中，就思維導圖是否能夠激發學生學習興趣、提升學生閱讀能力及語言表達能力進行了簡單探索分析。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；閱讀教學

【作者簡介】杜芳芳，江蘇省邳州市宿羊山鎮黃墩小學。

引言

根據相關調查發現，當前小學英語閱讀教學中存在多種問題，導致當前小學生英語閱讀能力低下。思維導圖作為一種新型教學手段，可有效實現思維過程可視化，符合當前小學生的學習特點。本次研究以我校五（1）班、五（2）班作為本次研究對象，五（1）班選用思維導圖形式進行英語閱讀教學，五（2）班選用傳統教學方式進行教學。在經過一學年的教學后對學生學習興趣、課堂參與程度進行對比分析。

一、學生對英語閱讀學習的興趣對比

興趣是學生實踐活動的催化劑，尤其是對于學生學習有著重要積極作用。根據相關數據表明，思維導圖是小學生最易接收的一種教學方式，更接近小學生心態。首先，對于小學生而言，圖像、顏色的吸引力明顯大于枯燥無味的文字，在實際閱讀教學過程中可以引導學生以圖畫方式進行思考，吸引學生注意力。閱讀學習對于小學生而言難免過于乏味，在小學英語閱讀教學過程中應用思維導圖教學方式，可有效活躍當前課堂氣氛，激發學生學習興趣，培養其表達能力。在經過一學年學習后，對兩班分別進行了同一單元課程教學。以《Unit3 Asking the way》為例，在五（2）班教學過程中，教師應用傳統教學方式將課文內容中所涵蓋的詞、句進行逐一分析，但是卻很少給予學生自我思考、語言運用的時間。導致學生在學習過程中，大都是依賴老師進行學習，在閱讀時也都是完完全全依照老師提出思路進行閱讀，課堂氣氛緊張，且學生學習興趣低下。而五（1）班的學生在教師布置任務后，基本都可以進行自主閱讀，還有一些能力較強的學生開始與同學開始演示課堂對話。課堂氣氛極為活躍，教學效果較好。在課程結束后對兩個班級學生的英語閱讀學習興趣進行了對比，詳情如下圖1所示。

本次研究結果也充分驗證了上述觀點，在經過一學年的對比后發現，五（2）班學生將近50%的學生對英語閱讀教學興趣都持一般態度，甚至一些學生對于小學英語閱讀學習根本沒有任何興趣上述兩者人數高達54.5%，而選用了思維導圖進行小學英語閱讀教學的班級明顯激發了學生學習興趣，選擇非常感興趣、比較感興趣的人數幾乎高達70%，而不感興趣的人數僅占6.3%。由此可見，選用思維導圖方式進行教學，可有效提升小學生的英語閱讀學習興趣。

二、學生對英語閱讀教學方式的滿意度對比

學生對當前教學方式是否滿意會對當前教學質量、教學效果造成直接影響。因此，在實際小學英語閱讀教學過程中，教師應對當前學生實際情況進行深入了解，而后以此為據選擇適當的英語閱讀教學方式，進而更好的提升當前閱讀教學效率。在經過一學年學習后，對兩班分別進行了同一單元課程教學。仍以《Unit3 Asking the way》為例，在教學過程中發現，五（1）班學生在問答環節，興趣極高，特別是在創作自己的思維導圖環節，課堂效果一度達到了高峰，有學生在該環節將交通方式和路線描述的十分準確，同學們可以很快根據他的描述勾勒出路線圖。還有一些同學，由于描述不清，經常是：“Get on the metro and turn left.”“You can see my home is on my right”，引起學生大范圍討論，在此種課堂氣氛中，學生在不知不覺中實現了英語閱讀學習。

根據本次研究表明，在經過一學年的學習后，五（2）班對傳統英語閱讀教學方式“非常滿意”的學生占比28.2%，而不滿意的學生占比21.0%；而五（1）班對思維導圖英語閱讀教學方式“非常滿意”的學生占比高達64.3%，不滿意學生僅占5.3%。由此可見，在小學英語閱讀教學中應用思維導圖教學模式可有效提高學生英語閱讀教學滿意度，在今后教學工作中，教師應當適當應用此種教學模式，針對不同閱讀教學內容制作一些學生喜歡的圖畫，進而更好的幫助學生理解英語閱讀含義。

三、對學生綜合運用語言能力的培養對比

在小學英語閱讀教學過程中應用思維導圖方式可直觀清楚的表達出當前課堂教學內容的真實意義，讓教學內容變得生動有趣，極易激發學生英語學習的積極主動性。不僅如此，思維導圖方式還可有效保障當前課文內容的連貫性、完整性。在思維導圖教學模式應用過程中可以選用多種教學方式進行相互啟發，以教材內容為依據，培養學生綜合運用語言能力。還可讓學生以自身創作思維導圖為依據提出多種問題，進而更好的培養學生語言運用能力，實現教學內容整合。

四、結束語

總而言之，本次研究結果表明，在小學英語閱讀課堂教學中應用思維導圖教學模式，可有效激發學生的自主學習積極性，讓學生在學習過程中長時間處于思維活躍狀態，創造出一種較為輕松的學習氛圍，進而有效提升小學英語閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]李麗霞.淺談思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（06）：66+121.