構建良好師生關系的必要性與途徑摭探

霍清平

摘 要：良好的師生關系是搞好教育工作的前提條件，是有效進行教育教學活動、順利完成教育教學任務、推進各項教育改革的必要條件。教師應通過樹立正確的教師觀和學生觀、處理好教師的主導作用和學生的主體作用、在教育活動中密切師生關系、有效地樹立教師的威信等途徑，想方設法地建立和發展良好的師生關系。

關鍵詞：師生關系；德育工作；教師觀；學生觀；建立；發展

中圖分類號：G651；G456 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0016-02

師生關系的本質是一種人際關系，是指教師和學生在教育教學過程中為完成一定的教育任務，雙方進行交往而形成的關系。它是學校中最基本的人際關系，并在教育過程中不斷地發展與變化。傳統社會強調“師道尊嚴”的師生關系，將尊師與重道聯系在一起，強調師云亦云，學生對教師必須絕對服從。現代社會強調師生平等，提倡一種平等、寬容、和諧、互動的新型師生關系。良好的師生關系有利于提高教師的工作成效，增強教育教學效果，有利于改善學生的學校生活質量，促進學生健康成長。本文對構建良好師生關系的必要性與途徑進行研究。

一、建立和發展良好師生關系的必要性

良好的師生關系是有效地進行教育教學活動的必要條件，是搞好教育工作的基本前提，也是推進各項教育改革的重要前提。只有建立良好的師生關系，才能解決好積極性、自尊感、責任感、自我調節、創新性等問題。

1.積極性的問題

大量的教育教學實踐證明，如果師生關系融洽，合作密切，就會營造出愉悅的情緒氣氛，成為師生雙方教與學積極性的源泉。良好的師生關系能激發教師滿腔熱情，促使教師想方設法把學生教好，而學生也樂于接受教師的引導、教誨，對其所教學科感興趣，學習積極性得到充分發揮。相反，如果師生關系不協調，師生不善于真誠合作，那么即使教師的專業知識和教學能力一流，其教育教學效果也必定是三流的。教育家贊可夫說得好，就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。確實，喜歡老師就喜歡其所教學科，這是學生的普遍心理。

2.自尊感的問題

自尊感也稱自尊心，是個人基于自我評價產生和形成的一種自尊、自愛，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。學生只有感受到被別人尊重，才能產生自尊，只有自尊，才會去尊重別人。因此，教師要深入了解學生、理解學生、熱愛學生、尊重學生，使每個學生從心靈深處感受到教師對他的關心和愛護，感受到師生人格的平等，進而感受到自尊的存在。相反，如果師生關系緊張，教師不能摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念、不能放下架子、不能平等對待學生，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法，必然挫傷學生的自尊心、自信心，使學生失去向上的動力、失去精神支柱，由此導致低迷、消沉、自卑，影響學生自尊感及良好人格的形成。

3.責任感的問題

所謂責任感是指對自己言行負責的個性心理品質，是最難培養的一種個性品質，也是良好個性的基礎。平等、寬容、和諧、互動的師生關系易使學生從小形成對自己行為負責的品質，而強調“師道尊嚴”、師云亦云，則易使學生形成推卸責任的個性品質，把原本屬于自己的責任推給別人，沒有擔當，不負責任。

4.自我調節的問題

傳統社會強調“師道尊嚴”，課堂以強制性、“注入式”教學為主，學生的主動性被壓抑，自我調節能力受限制。只有轉變教育觀念，構建平等、寬容、和諧、互動的師生關系，“啟發式”“探究式”等新型教學模式才能充分發揮作用。這樣，“聽話、乖巧”不再是評判學生的唯一標準，學生的自我選擇、自我分析、自我判斷、自我調節能力才能得以發揮和提高。

5.創新性的問題

在傳統的教學活動中，教師注重培養的往往是學生的執行能力，而忽視學生創新能力的培養。在素質教育深入推進的今天，學生創新能力的培養是核心。因此，課堂教學要進行必要的改革，要多一些自由、自主，少一些限制、灌輸，多一些討論、辯論，少一些講解、評判，多一些創造、全面，少一些模仿、片面，把學生培養成能獨立思考、有創造才能、有獨特個性的創新人才。

二、建立和發展良好師生關系的途徑

建立和發展良好的師生關系，既需要教師、學生以及學校管理人員的共同努力，也需要家庭和社會的有力配合，但起關鍵作用的還是教師。從根本上來說，良好的師生關系的建立，取決于教師的教育水平，包括教師的思想素質、文化素養、教育理論水平和教育技巧等。

1.樹立正確的教師觀和學生觀

教師要對自己的職責與任務，應該具備的素養，有一個全面而深刻的認識，要在教育實踐中不斷完善和提高自身修養，做一個稱職的人民教師。對教育對象——學生的身心發展特點和本質，教師同樣要有一個全面而正確的認識。師生之間是管理者和被管理者的關系，同時也是服務者和主人翁的關系。教師一定要樹立正確的教師觀和學生觀，要熱愛學生，尊重學生的個性和創造性，既看到學生的責任和義務，又意識到學生也有相應的權利。同時，也要清醒地認識到，學生畢竟各方面還不成熟，學生的發展離不開教師的指引，教師不能采取放任自流的態度。因此，應把愛生和尊師統一起來，要求學生尊重教師，信任教師，這樣，才能形成亦師亦友、亦友亦生，愛生尊師，民主平等、教學相長、心理相融的師生關系。

2.正確處理教師教的主導作用和學生學的主體作用的辯證關系

教師的教和學生的學互相影響，教與學辯證統一，教受制于學，學也受制于教，教師的教起主導作用，學生是學習的主體，教師要充分調動學生的學習主動性和積極性。只有正確處理教師教的主導作用和學生學的主體作用的辯證關系，才能提高教學質量和教學效率。在現實的教育教學過程中，教師的地位和作用有時被夸大，教師往往處于主宰地位，是滿腹經綸的知識擁有者，是至高無上的權威專家，學生則處于被動的客體地位，對教師唯命是從，每天被動地接受教師無休止的講解和灌輸。這是“壺”與“杯”式的教育，學生的權利、自主性、獨創性都被忽視。要想改變這一現狀，教師就必須承認師生在人格上是完全平等的，師生是平等、寬容、互動、和諧的關系。教師要善于幫助學生學習，吸引學生學習，而不是強制學生學習，壓迫學生學習，要讓學生真正由“要我學”轉變為“我要學”。

3.在教育活動中密切師生關系

師生關系具有雙向性的特點，其一表現為教師對學生的熱愛和關懷有理性特征，其二表現為學生對教師的尊重和依賴具有情緒色彩。教師只有具有“愛生情”，才會贏得學生的“向師心”。目前，師生的交往障礙和人際隔閡有時比較明顯。有報告顯示，60%的教師自以為是熱愛學生的，而只有5.16%的學生感受到教師的愛，這是一個值得認真反思的現象。和諧的師生關系是在教育活動中形成和發展的，因此，教師要抓住活動契機，調整和改善師生關系。有一位模范班主任，是管理“亂班”的高手，每次擔任“亂班”的班主任后，不出一個月總能使班級由亂而治。她介紹經驗時說：“管理班級的要訣是調整師生關系，而師生共同的活動，最能拉近師生感情。”要讓學生先從感情上、心理上接受教師，這是進行教育教學活動的重要前提。例如，課外活動時和學生一起玩游戲，周末帶學生去郊游、寫觀察作文，下雪時和學生一起打雪仗。師生共同的活動，能夠融洽師生關系，使學生感到老師可敬可親，愿意把老師當知心朋友，愿意主動聽從老師的指導，樂意接受老師的教育和引導。

4.有效地樹立教師的威信

教師是施教者，是學生成長與發展的指導者。在教育教學實踐中，教師的指導者角色在多大程度上能被學生認可，關鍵取決于教師威信如何。而教師威信的建立，絕不能依靠罵、罰、打的方式來獲得，這只能使學生畏服，很容易引起學生的逆反心理。真正的威信，要依靠教師精深的專業水準，高超的教學技巧，以及良好的人格魅力等因素來獲得。因此，教師應該不斷完善自我，真正成為學生心目中可親、可信、可敬的人。

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