數學生態課堂對話式教學的實踐與思考

余清輝

摘 要：在數學教學中采用對話式教學法，構建生態課堂，通過教師與學生的良好溝通，逐步引導學生學習新知識，思考數學問題，對于提升其數學綜合素養有著積極作用。教師應該讓學生帶著問題自主學習，與課本對話，并嘗試探究、解決數學問題，在教師的引導下練習運用所學知識，拓展數學問題，形成解題思維，并進行自我反思，與自己對話，生成問題，深入探究所學知識。

關鍵詞：數學；生態課堂；對話式教學；主動性

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0083-01

數學是一門基礎性學科，在小學階段，所學的數學知識都是較為基礎的，包括一些數學概念、數學運算方式及數學思維方式等，都起源于生活，而又高于生活。數學內容是比較抽象的，對于某些學生來說，學習難度比較大，不過在多媒體技術等新型教學手段的支持下，數學教學內容可以更加豐富，且呈現形式更為直觀，學生的學習壓力顯著降低。興趣是最好的老師，在數學教學中，教師應該以創新的教學手段、豐富的課堂內容，構建生態課堂，以對話循循誘導學生去思考，去探究，去學習，激發學生的自主學習欲望，在學習成果中獲得成就感，注重學生數學思維的培養。本文對此進行研究。

一、自主學習，嘗試探究

預習是數學學習的第一步，強調學生對于單一知識點的獨立探究，讓學生提前與課本對話，使學生在有準備、有思考的基礎上參與到課堂交流中來。在預習環節，教師可以設計獨立探究任務，并以任務單的形式發放給學生，讓學生提前自主學習數學知識，并進行自主思考和獨立探究。學生將自己的學習成果和疑惑記錄下來，然后在課堂上嘗試著解決這些問題，具體可通過小組合作學習的方式或請教師長的方式。

例如，在教學人教版四年級下冊“四則運算”這一章節時，教師讓學生帶著以下問題去預習課本：四則運算的等式分別是什么？四則運算的意義是什么？學習四則運算有什么作用？帶著這些問題，學生通過預習課本可掌握關于四則運算的基本知識，在課堂上教師再以實例加以點撥，讓學生運用四則運算的規則去解決實際問題如商品交易問題等。在學生的自主學習過程中，教師要根據學生的預習情況進行課堂教學調整，例如四則運算的法則要求學生在實踐中有效掌握，那么教師可以結合學生的預習情況引入生活中的數學問題，使學生在問題解決中靈活掌握相關的四則運算法則，最終完成四則運算的知識構建。

二、練習運用，拓展問題

在生態課堂上，學生在教師的指引下學習基礎知識，但是在課堂之外，學生不僅要記住這些基本的知識點，還應提升知識應用能力。學生通過一定量的練習，能接觸大量的題型，熟悉不同數學問題的提問形式，在教師的引導下不斷思考，從而掌握數學解題路徑。

例如，學生在學習了數學加減法之后，教師可布置一個練習題：“小明跟爸爸玩飛鏢，靶標上有3個圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈得6分，小明投了兩次，得了多少分？”不少同學都給出了這樣的答案：“有9種情況，5種得分，依次為20分、18分、16分、14分、12分。”這一答案是比較完整的，但是忽略了沒射中的情況，題目中說的是“投了兩次”，而不是投中，因此其實每一次投射都有4種情況，共16種，可以增加10分、8分、6分、0分四種得分。這道題難度并不高，但是學生容易忽略沒射中的情況，教師可通過對話來引導學生考慮這一問題，進而讓學生學會全方位地思考問題、拓展問題，感受數學的神奇魅力。

三、自我反思，生成問題

在數學生態課堂“對話式教學”模式中，學生通過與教師的對話，通過教師引導不斷學習、思考并探究，學生的數學思維可逐步形成。與此同時，學生還應該學會與自己對話，自我反思，更新自己的思想和知識界面，回顧自己的學習過程，以提升自主學習能力，提高自身解決問題的水平。每個學生的學習能力都是不同的，對于數學知識的理解方向也不一樣，教師在課堂上應該關注每一個個體，充分尊重學生，根據學生的學習特點，給予適當的點撥，讓學生按照自己的想法去學習數學，培養學生的數學思維。

例如，在學習人教版五年級下冊“觀察物體”這一章節時，學生以小組合作的形式進行了預習和課堂討論，逐步掌握了三視圖這一知識點，懂得了同一物體從不同角度觀察會得到不同視圖，并且在擺弄小方塊的同時豐富了自身的幾何知識。在學習過后，教師可引導學生帶著最初的問題去思考所學知識，比如從不同角度看同一物體會得到不同結果嗎？為什么會得到不同的結果呢？思考上述問題會讓學生更深層次地思考幾何構型，深入探究數學世界。

總之，對話是生態課堂的重點，提倡教師與學生的交流，這樣能夠讓學生參與到學習的過程中來，在教師的引導下去學習數學知識，掌握數學學習路徑。在數學的學習中，學生會感到數學知識較為抽象，因此掌握數學學習思維和思考路徑，就成為提高數學成績的戰略制高點，這就需要教師的合理引導。生態課堂是一種讓學生自由學習、自主成長的教學模式，提倡挖掘學生的主觀能動性，通過點撥式的對話模式，不斷引導學生進行思考，不斷去學習新的知識。

參考文獻：

[1]李運華，曹漢斌.小學數學生態課堂訴求及其建構——廣東4市26所小學的調研思考[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2015（02）.

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