探尋以“互動”為特色的區域環境創設

文 顧明鳳

在實踐中，我們緊緊抓住“互動”這一關鍵詞，創設能與幼兒產生有效互動的環境，促使幼兒在環境中積極主動地發展。

一、創設立體化的環境，推動幼兒發展

（一）拓展活動空間

我們利用地面、墻面、桌面，讓幼兒進行立體化的活動。例如，在長廊上懸掛的“看一看，猜一猜”圖片，一面是動物的某個特征，如：嘴巴；另一面則是動物的整體形象，如：鯊魚。讓幼兒從平面單一的學習逐漸過渡為立體化的活動。

（二）建立公共區域

公共區域里的環境、材料是大家共享的。例如，在“車友俱樂部”游戲中，我們充分利用了戶外環形塑膠場地。在場地上，按交通規范要求用油漆畫出了由斑馬線、車輛行駛線路、停車場等組成的小型模擬公路圖，并在十字路口設置了紅綠燈、交警亭。小、中、大班幼兒在有趣的游戲場景中，進一步加深了對交通標志及規則的了解，活動收到了很好的效果。

（三）家庭社區資源的利用

當今的家長普遍都有著較高的學歷，他們對于早期教育十分重視。因此，他們在工作之余也都很樂于為班級貢獻力所能及的力量。例如，我園大（三）班是以“棋”為特色的班級，教師結合園博會的開展，邀請家長參與創設了與園博棋相關的班級環境。這類由師幼、家長共同參與的環境對幼兒的發展起著積極的推動作用。

二、創設情趣性的環境，引導幼兒參與

（一）讓自然角的植物具有可觀察性

例如，小班老師帶領幼兒用三種方式種植大蒜：一種是蒜寶寶的根朝上；一種是蒜寶寶的根朝下；還有一種是蒜寶寶的根平躺在泥土里。幼兒在比較中觀察、認知大蒜不同的生長過程。

（二）讓自然角的內容具有動態性

例如，養蠶是班級中的傳統項目，從老師帶幼兒挑選桑葉到給蠶寶寶喂食，從幼兒觀察蠶寶寶的生長到為蠶寶寶扎籠、看它們結繭，幼兒在與蠶寶寶零距離的接觸中，直觀地了解到了蠶寶寶的生長過程。

（三）讓幼兒與自然角的互動性更強

動、植物的生長變化是一個動態的過程，幼兒的觀察和照料也是一個連續的過程。照料自然角動、植物的過程不僅能培養幼兒對生活的樂趣和親近自然的情感，而且能初步養成幼兒參與管理的堅持性和責任感。

三、創設自主性的環境，促進師幼互動

（一）幼兒參與環境創設

幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。事實表明：只有發揮出環境與幼兒的互動作用，才能真正體現環境的教育功能。

（二）幼兒自主制定規則

符合幼兒年齡特點的適宜的規則提示，是對幼兒適度的期待，是幼兒學習自律的開始，更是幼兒互動的保障。當幼兒完成區域布置后，他們自主討論區域規則，并用圖畫的形式表現出來，貼在活動區內。由于活動規則是幼兒參與制定的，因此他們都能較好地接受并自覺遵守。

（三）幼兒自由選擇玩法

我們把權力下放給幼兒，由他們自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，并按自己的方式和意愿進行游戲，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒真正成為游戲的主人。

四、創設有“玩”味的環境，延續游戲興趣

（一）創設有“玩”味的活動區

例如，在進行大班“中國娃”主題活動時，老師們將戶外活動區分成“登長城”“小小郵遞員”“小球沖向大世界”三個區域。幼兒根據這些小主題區域，自由選擇區域內容與器械材料進行互動、學習、挑戰和鍛煉，這樣不僅鍛煉了他們的身體機能，積累了相關經驗，還激發了幼兒的運動興趣。

（二）提供有“玩”味的材料

1.廢舊材料的新用途

將生活中一些原本要丟棄的材料投入活動區，在游戲的特定環境中，這些廢舊材料會變成“新玩具”而讓幼兒愛不釋手。例如，石子、浴球、木塊等變成觸摸墻，幼兒在這里可以感受材料的質感和多樣性。

2.讓材料賦予情感色彩

在為幼兒創設的活動環境中，要盡可能多地融入他們使用過的生活素材，盡可能地將材料設置在背景中，使物化的環境蘊含情感內涵。如：游戲中，幼兒為同伴梳妝打扮，為娃娃洗澡，為家人選購中午要吃的蔬菜等。這種有意義的生活場景的再現，讓幼兒從中獲得了對環境的理解，同時，也在活動中提升了動手操作、語言表達、觀察和認知等能力。

以上的四種環境創設，從關注幼兒的興趣、經驗和能力上給予了有效的支撐和補充，為幼兒的活動保駕護航，有效地促進了幼兒與環境的互動，促進了幼兒在區域活動中的發展。

（江蘇省揚中市第二幼兒園）