追尋“和諧”的小學數學教學模式研究

江蘇省高郵市文游小學 劉麗琴

“和諧”課堂模式，是素質教育工作中的重要組成部分。有效地創建“和諧”課堂模式能夠很大程度上提升小學數學課堂氛圍，在調動學生學習積極性的同時，又增強了學生學習效率。而本文將針對追尋“和諧”的小學數學教學模式進行詳細的研究。

一、“和諧”教學模式的意義

所謂“和諧”教學模式便是在素質教育倡導下，確立學生在教學中的主體地位，積極地將單一的教學模式，轉化成適合學生客觀需求的多元化教學模式。在教學過程中，教師應該起到積極的引導作用，通過積極的引導創立一個相對和諧、活躍、積極、熱情的教學課堂氛圍。通過切實的面向全體學生，建立開放、有活力的教學課堂模式，拉近師生之間的距離，使學生在鼓勵與期許中不斷創造。再就是提升學生自主學習意識，引導學生在動手動腦中提升自主解決問題的能力，促使學生在自主思考與創造中，感受數學知識的魅力，培養學生正確的學習態度，調動學生學習數學的積極性，促進小學數學學習效率的提升。

二、“和諧”的小學數學教學策略

1.貼切學生實際生活的問題設置

小學生的心智發展并未成熟，對于數學知識的理解能力相對較低。但是小學生對于很多知識都是抱有好奇心，這就要求我們切實地從學生實際生活出發設置問題。這樣，學生便可以在一個相對熟悉的意識中，感受教學知識，不僅拉近了學生與教學知識的距離，在很大程度上提升了學生對數學學習的好感；使學生能夠有話可說、更愿意主動學習數學知識。例如，在學習小學數學蘇教版一年級下冊第五單元“元、角、分”時，為了使學生認識人民幣，知道人民幣之間的轉換，教師可以切實拿出“一元、一角、一分”的幣值進行展示，并提問學生：“同學們，你們知道老師手上拿的分別是多少錢嗎？”雖然小學生年齡較小，但是能清晰地說出“元、角”，而對于“分”，由于小學生生活中沒有見過，所以有很多學生不知道。這時，教師便可以進行知識延展：“這是比一角錢還小的人民幣值，也是我國人民幣中最小的面值，二十世紀八十年代左右就已經不流通啦。”在學生紛紛點頭示意后，教師可以積極將教學知識慢慢地導入教學中：“那你們知道幾個一角是一元錢嗎？”很多同學對于人民幣是了解的，紛紛舉手搶答“一元等于十角”，學生回答之后教師應該給予學生積極的肯定，并且確認元到角的轉換知識。隨后教師提問：“同學們知道一角等于多少個一分嗎？”學生們紛紛搖頭。教師可以對學生思維進行啟發，給予學生提示：“和一元錢與一角錢的關系是一致的，分比角小，角又比元小，那么一角等于多少個一分呢？”學生通過開動腦筋，掌握了“一角等于十分”的知識。切實從學生身邊的實際生活出發，增強學生對知識熟悉能力的同時，讓學生愿意融入教學中，在學生引導與知識拓展的過程中，促進了和諧課堂的構成。

2.抓住學生特點設計教學內容

小學教學工作最為重要的原則便是結合學生特點，進行知識教學。小學生的特點極為顯著，其心思單純，對一切未知事物都抱有好奇心。教師應該積極地把握學生活潑好動的特點，將新穎、有趣的教學內容融入小學數學教學中，使學生在一個和諧、平等、生動有趣的教學氛圍中進行有效的學習。例如，在學習小學數學蘇教版二年級上冊第二單元“有趣的七巧板”時，教師可以利用七巧板先擺出一個“臺燈”的形狀，并且積極向學生提問：“同學們看看老師擺的是什么呢？”由于學生們的思維方式以及邏輯思維存在差異，所以對圖象的識別也存在不同。有的學生說“小魚”，有的學生說“臺燈”，教師可以給予學生積極的認可與引導：“同學們說的都在理，那學生們能不能用你手中的七巧板拼出不同的圖案呢？看看誰拼得好？”學生們跟隨教師的引導，紛紛動手去拼七巧板。不一會很多同學便拼出了形狀各異的圖案。本節課程，教師把學生好動、喜歡玩耍的天性融入了教學課堂中，通過學生的動手動腦，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且很大程度上提升了學生的邏輯思維能力和創造能力。學生在圖案組合的過程中，加深了對七巧板組成部分的記憶后，能夠使教學課程更好地展開，以實現和諧數學教學課堂的目標。

3.利用情景教學提升學生學習興趣

情境教學在小學教學中的意義重大，不僅滿足了小學生的性格特點，而且能夠使小學生愿意主動融入教學氛圍中。教師積極地在課堂中融入情境教學，能夠有效地帶動學生的學習積極性，使學生更加主動、積極地投入到學習中去。例如，在學習小學數學蘇教版三年級上冊第二單元“千克和克”時，教師可以在學生初步認識千克和克后，進行有效的表演情景創設。教師可以創設一個“市場買賣”的情境，將5個學生分成一組，并且輪流進行表演。例如，學生A扮演賣家，B扮演買家：

A：賣白菜啦！

B：白菜怎么賣的啊？

A：1千克4元錢。

B：請幫我稱2棵白菜

A：1.2千克4.8元錢。

利用這種簡單的表演情景，能夠充分地調動學生融入學習中。不僅重新溫故了教學知識，而且將教學知識與實際生活相結合，切實地實現了知識與實踐相結合的教學目標。在學生表演的過程中，充分地體現了以學生為主體的教學內容。在學生強烈的學習欲望中，很大程度上提升了教學質量。

總而言之，和諧的小學教學模式，實現了小學數學教學目標，在提升學生學習效率的同時，體現了以學生為本的教學原則。利用和諧、有趣、融洽的教學氛圍，能夠充分調動學生學習積極性，使學生在思考創新中，帶領學生進入一個美妙的數學世界。教師應該積極地從學生的實際生活中，尋找教學資源，將生活實際與教學知識相結合，使學生對教學內容感到親切，促進和諧課堂的構建。把握小學生的客觀特點，切實將學生喜歡的教學內容融入課堂中，在歡樂中領悟教學知識，實現和諧課堂模式。通過有效的情境創設，使學生融入情境中，在良好的氛圍中，將理論與實踐相結合，夯實教學知識。切實的在學生和教師共同努力中，不斷構建與完善和諧課堂模式，提升小學數學學習效率。

[1]汪應清．追求小學數學課堂的和諧統一[J]．小學時代：教育研究，2010（8）．

[2]秦志林．小學數學基于“和諧課堂”的構建策略[J]．學子：理論版，2016（3）．

[3]高艷萍．在追求和諧中達成數學課堂的高效[J]．課程教材教學研究：小教研究，2016（Z1）．

[4]沈建梁．追尋流暢和諧的小學數學課堂交流[J]．小學教學參考，2009（32）．