淺談小學數學課堂練習的設計

江蘇省如皋市磨頭鎮大高小學 成小燕

練習是數學課堂教學的重要環節，是鞏固知識、運用知識、訓練技能、形成技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。目前的課堂練習大部分就是教材中的練習內容，逐條完成，學生的學習興趣不高，效果欠佳。作為鞏固學生新知的重要組成部分，需要我們教師動動頭腦，把我們的練習內容改頭換面，更換形式，以提高學生的學習興趣，更好地掌握新知識，并形成技能。下面是我在課堂練習設計方面的一些淺顯認識。

一、重視操作性的課堂練習

新課標指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”基于這樣的認識，我們在面對教材上設計好的操作性練習時，應當給足學生操作的時間和空間。

蘇教版中的“動手做”是學生動手操作、實踐、實驗的一個教學內容，耗時多，但能很大限度地培養學生的動手實踐能力和思維能力，我在教學時總是創造條件讓孩子們動手做，培養孩子做數學的能力。如二年級上冊《認識平均分》后有一個“動手做”：用12個、18個正方形能拼成不同的長方形嗎？先拼一拼，再和同學說說你是怎樣想的。要拼成一個正方形，至少需要多少個這樣的小正方形？先說一說，再試著拼一拼。孩子們在拼圖形的過程中，體會到的是平均分；交流拼法時，更是在鞏固平均分；同時思考拼法，更是為口訣求商積累學習經驗。如此一舉數得的課堂練習，我們何樂而不為呢！

《分數的意義與性質》整理練習時，讓學生“在米字格的正方形紙上設計圖案并涂上顏色，再計算涂色部分占這張紙的幾分之幾。你還能說出和它相等的分數嗎？”這一操作性練習把主動權交給學生，不僅能化解學生課堂中的懈怠情緒，激發起他們學習的熱情，還能讓學生深化對分數意義的認識，而說出和它相等的分數則又是分數基本性質的又一活動體驗，鞏固知識的同時也積累了數學活動經驗。

二、設計多樣性的課堂練習

新課標指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”課堂上學生積極參與教學活動，認真思考，才能更好地掌握知識，形成技能并發展各方面的能力。但小學生（特別是低年級)的思維特點決定了他們注意力持續的時間短且容易轉移，這就要求我們的課堂教學，特別是課堂練習不能一成不變，要盡可能地形式多樣、生動有趣，最大限度地激發他們學習的積極性。

在二年級《分米和厘米的認識》練習中設計了游戲《大家來找碴》：“今天早晨，我從2厘米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1毫米長的牙刷刷牙，又急急忙忙地洗臉。早飯我吃了一根3米長的油條，喝了一碗粥。我家離學校很近，大約只有80厘米。學校門口我看見了一個10厘米高的小寶寶在跟一個12厘米高的姐姐說再見。”這樣一篇與學生生活息息相關的數學日記，讓孩子們笑得前仰后合，找碴找得不亦樂乎。找了碴還得進行改正，孩子們積極動腦，學習熱情高漲。這樣的練習設計不僅讓孩子們在輕松詼諧的氣氛中鞏固了米、分米、厘米與毫米的認識，還讓他們更充分地體會了數學與生活的聯系。

四年級《相遇問題》整理練習中，我設計了一個情景再現的游戲，讓學生扮演行程問題中的兩主角，再現相向、相背、同向等不同的行程問題，讓學生結合具體情境說出數量關系。這樣的復習過程學生興致盎然，對幾種不同類型的相遇問題中的數量關系印象深刻，取得了很好的教學效果。

另外，闖關游戲是我最喜歡的設計形式之一，把學生要練習的內容按照難易程度分為不同的關卡，由易到難，層層深入。游戲從知識點或概念的簡單重復到鞏固運用，再到拓展性練習，讓孩子們在層層鋪墊中掌握知識、形成技能，而且這樣設計闖關游戲雖然起點低，但最后要求較高。基礎薄弱的學生能夠從簡單關卡中獲得成功的體驗，優秀生也能從終極關卡中提升思維的寬度與廣度，從而使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。”

三、強化應用型的課堂練習

新課標的“問題解決”的具體目標中提出：“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。”教育家蘇霍姆林斯基說過：“知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”數學來源于生活，我們的數學課堂應在讓學生充分體會到這一點后再回歸生活，用數學的眼光發現和提出問題，并運用所學知識加以解決，這才是活的數學。

如六年級的折扣問題，我設計了這樣的練習：國慶節，各商場舉行牛奶促銷活動。甲商場全場六八折，乙商場買二送一，丙商場滿100元返30元。三個商場的純牛奶都是每箱68元，我想買三箱純牛奶。就這個生活情境，我設置了以下問題：

1.如果去甲商場，需要多少元？

2.如果去乙商場，需要多少元？相當于打了幾折？

3.如果去丙商場，需要多少元？相當于打了幾折？

4.去哪個商場最劃算？

5.如果買1箱牛奶，你去哪個商場呢？

這樣一個學生身邊熟悉的生活情境一出現，就調動了他們學習的積極性。幾個問題的設計由淺入深，讓學生鞏固折扣問題的數量關系和解題方法，最后一個問題既是以上解決問題過程的再次體驗，又稍有變化，更是讓學生明白了具體情形具體分析，體會合理消費的理念。最重要的是學生在這一過程中獲得了解決問題的成功體驗，增強了解決實際問題的能力。

總之，作為教師，要精心設計課堂練習，提高課堂效率，讓練習成為學生知識再生長以及能力提升的沃土。