淺談新課標下高中數學課堂教學方法

劉青

摘要：近年來，我國政治、經濟、文化等各個領域都在快速發展.當代高中學生與過去的學生相比，見識更加寬廣，思維也更加靈活，傳統的教學理念和教學方法已經難以適應高中學生的特點.我國開始改革教育體制，以期能夠為高中學生制定更為科學、合理的教學方法，進而提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對新課標下高中數學課堂教學方法進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：新課標；高中數學；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0135-02

在新課程標準下如何有效的進行課堂教學、提高學生的學習效率一直是眾多學者所關注的重點，也是新老教師必須攻克的難題。如何在課堂時間進行有效教學是提高學生學習效率、提高課堂教學質量的關鍵。

何為有效的教學策略？鮑里斯指出，有效教學具有以下特征：（1）多樣化的教學方法及教學手段；（2）清晰合理的教學思路；（3）教學任務導向明確，結構合理；（4）學生在課堂中投入度較高；（5）學習效果良好。余文森認為，課堂教學的有效性指通過各種教學方法和教學手段使學生獲得知識和學習能力，同時使其情感、態度、價值觀之間得到協調發展，培養全方面發展的人才，其中最重要的一點是培養學生的主動學習能力。

理想中的課堂教學為教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，使用恰當的教學策略和教學教學方法，以盡量少的時間、精力和物力，高效的取得較好的教學效果。如何在有限時間內，合理使用教學方法，最大程度的創造教學價值，使得課堂教學更為高效？本文結合高中數學課堂教學中的若干關鍵環節，研究如何使用有效的教學方法，以提高課堂教學的質量。

1.有效備課環節

《高中數學課程標準》是整個數學教學所依據的中心內容，通過對比新舊課程標準大綱可以發現，兩者在諸多方面均有不同之處，例如信課程標準不僅為我們提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維教學目標，而且對教師在教學過程中如何使用教材、如何指導學生學習等方面提供了建議和意見。因此，作為教師，必須對新課程標準的內容有著全面且深刻的理解，才能準確把握課程標準，做到有效備課。

1.1 備課應理解知識點之間的連貫性。根據“課程目標”的要求，教師在備課時要認識到不同知識點之間的聯系，以及同意知識點以不同方式呈現給學生時會對學生學習結果造成的影響。例如，在學習“反函數”內容時，教師通過對《數學課程標準》中相關內容的研究，對反函數內容的地位有了充分的了解，將其作為一個知識的交匯點，把函數與方程的一些重要基礎知識、基本技能、基本方法和應用融會貫通，以點帶面的進行教學活動，保證學生能夠以點帶面的理解函數的概念，為學生全面了解函數系統知識奠定基礎。

1.2 備課應滿足不同層級學生的不同需求。在了解課程綱要的基礎上，如何將課程內容與學生水平相關聯是更重要的問題。在教學活動中，教師應對所教授的所有學生的情況了然于胸，了解學生的不同學習需求，重點關注學生的個體差異，在備課內容的設計和例題的選擇中都要體現出不同水平學生的需求，讓每一位學生在課堂學習中都有所收獲，有內容可學，在課堂中體驗數學之美。

1.3 備課應進行課后備課，突出教學反思能力。課前備課是為了在課堂中更好的將教學內容呈現給學生，課后反思更有利于教師專業素養的提高。教案不僅僅在于它是課堂教學的準備和參考，更可以為教師進行自我總結、自我反思、自我提高的重要資料。在教學內容完成之后對教學活動安排進行思考，反思對教學目標的完成程度、教學策略是否得當、例題設置是否有意義、情境創設是否合理等內容，對教學內容進行二次整理整合，有利于今后教學工作的開展。

2.有效提問策略

課堂教學教學中，如何進行有效提問是課堂內容有序開展的關鍵。只有有效的提問內容和提問方式才有利于激發學生的學習熱情，達到良好的學習效果。因此，在設計課堂提問時應遵循以下科學性原則、啟發性原則、針對性原則、可接受性原則、順序性原則和整體性原則。在此基礎上，設計問題時應做到抓住學生的興趣點，抓住學習過程中的疑問點，抓住難點，抓住矛盾點，抓住模糊點。為了使提問更有效，在問題設計過程中應注意一下幾方面。

2.1 問題設計要符合學生的認知水平。問題設計要有思維含量，應從學生的認知能力、認知結構入手，讓學生學有所思、學有所想，所以問題設計要有所創新，要具有一定的思維負荷力，符合學生思維的最近發展區原理，即“i+1”理論，給予學生自主學習的機會。

2.2 問題設計要符合適度適量原則。提問的數量要做到具體分析、周密安排、巧妙預設，既不能全是問題，也不能滿堂灌，要做到講問結合，提問要切中要害，做到少而精。講授新課時，應圍繞教學的重難點進行提問；復習課中要從知識的規律性和易混淆的知識點入手進行提問；講習題課時，應從解題規律、思考過程方面進行提問。

2.3 問題的提出要找準時機，適合學生發展水平。課堂提問紀要注意時間點的把握，又要從學生整體的學習水平入手，更要兼顧學生的個體差異。提問要選擇恰當的時間，指提問要符合學生的邏輯思考點，即當學到難點、易混淆點時，或從表層向抽象過渡時，均為提問的適合時機。

3.有效參與的教學過程

“一切為了每一個學生”是新課程標準的核心理念。在課堂教學中，教師應該轉變教學理念，尊重和理解每一個學生，以學生的個性發展為根本出發點，承認重視學生的興趣、體驗、主體意識及潛能的培養發掘，除了在備課過程中體現學生的個體差異外，更要重視在課堂中的體現。

3.1 關注全體學生的參與度。課堂教學不僅僅是教師行為，更是學生行為；不應該是個別學生的行為，更應該是全體學生的參與。如何調動全體學生參與到課堂活動是每個教師都應該考慮的問題。這就要求教師的課堂內容充滿吸引力，范圍適當，重點突出，難易結合，充分考慮到每個學生的感受。

3.2 關注學生的課堂情緒。學生在課堂中的表現是否積極向上，還是冷漠呆板，是其樂融融，還是愁容不展，這些情緒反應都應該是教師在課堂中需要關注的內容。除此之外，教師還應該將自身積極陽光的心態傳遞給每一個學生，用自己的熱情點燃學生的學習興趣，用鼓勵的語言激勵學生提高自己。

3.3 關注學生的認知過程。在課堂教學中，學生的認知過程分為感知、理解、應用、鞏固四個階段，每個階段環環相扣。感知是學生學習新知識的起點，理解是學生將知識內化的過程，是認知活動的中心環節，應用是學習結果的反饋，而鞏固是學習結果的加強和深化。教師理解和把我學生的認知過程和認知規律有利于幫助學生順利學習知識點，提高課堂效率。例如，在學習概率統計知識時，有必要對已學過的概率知識進行回顧和復習，已達到承前啟后的效果。

新課標以關注學生發展為根本，促使學生全面發展為目的。因此，在課堂教學中，教師應為學生做好鋪墊工作，搭建適合平臺，抓住全體學生參與、及時反饋，促使學生學習過程和學習方法的優化，提高學生的綜合素質和自主學習探究能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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