“問題——探究”式教學模式的初步探索與實踐

鄧雙慶

摘要：當前倡導的素質教育，其核心是培養學生的創新精神、創新能力。如何培養學生的創新精神和創新能力，課堂教育是主渠道。在九年級化學教學中，傳統的教學模式已無法勝任時代的要求。那么，什么樣的課堂教學模式才能與時代合拍共振呢？我們化學備課組通過近兩年的研究和實踐，總結得出化學問題教學模式能很好解決這個問題，因此，我們化學備課組在本學期推出了“問題——探究”式教學研究。現就這一教學模式的研究和實驗作簡單的總結，以利進一步研究和推廣。

關鍵詞：問題探究；教學模式

一、問題教學模式提出的理論依據

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。前蘇聯教育理論家馬赫穆托夫創立的問題教學理論認為，問題教學是一種發展性教學，在這種教學中學生從事系統的、獨立的探索活動是與其掌握現成的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還需要掌握這些結論的途徑和過程。其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。

二、問題教學模式的內涵

根據問題教學理論，問題教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養創新能力的一種教學模式。在教學過程中，教師創設問題情境是實現問題教學的中心環節。在問題的引導下，學生通過收集資料和深思醞釀，提出假設，發表見解，引發爭論，進行批判性思考和實驗驗證，最后達到應用，通過應用又產生新問題，使問題逐漸深入。并且把教學過程設計為學生主動探索知識，進行創新思維的經歷過程，以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新品質。

三、“問題——探究”式教學模式在化學教學中的應用

我們通過實踐和研究發現，化學知識有相當大部分可以由學生在問題情境下和教師促進中，經過獨立的認識活動來獲得，因此，可以在課堂教學中根據問題教學理論，通過引導學生共同發現問題，分析問題和解決問題的模式來實施教學。

1、問題情境的設置

問題情境的設置要達到促進學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產生和解決，就成為教學過程與學生發展的動力。創設問題情境要生動直觀，富有啟發性，要善于運用直觀演示，實驗探索、趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探索問題的熱情，化學教學中問題情境創設的方法主要有：

（1）用詩句或謎語創設問題情境

初中化學中，講《空氣》時就可以用一首詩來創設問題情境：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。”這詩實際也是一道謎語，謎底是什么呢？學生回答出“風”后，馬上設問題：風這種自然現象，可以證明什么物質的存在？你對這種物質熟悉嗎？它與人類有什么關系？

（2）通過實驗創設問題

例如，在學習《緒言》時，開始做一個實驗，在黑板上貼上一張已用酚酞試液寫有“化學”二字的白紙，然后提問，“什么叫化學？”教師此時向白紙上噴灑NaOH溶液，白紙上立即出現兩個紅色大字“化學”，教師此時適時加上一句，“這就是化學。”那么，化學到底研究什么呢？學生的興趣調動起來了，同時也產生了思維矛盾，有了把問題解決的沖動。

（3）通過日常觀念和科學觀念的矛盾創設問題情境

例如，在學習“碳的幾種單質”時，先向學生展示木炭、石墨、金剛石（玻璃刀），然后問學生：“它們是同一種物質嗎？”學生肯定回答：“不是。”當教師告訴學生，其實它們都是由同一元素”C”組成的單質時，學生都會很驚奇，從而就引發學生認知心理上的矛盾與沖突，產生問題情境。

（4）、由舊知識的拓展引出新問題，創設問題情境

例如，學習“化合價與化學式”時，提出“氧化鎂、氧化鈉、氧化鋁、氯化鐵的化學式如何寫？”時，同學們都會很快寫出“MgO、NaO、AlO、FeCl”。當教師告訴學生，除第一個外，其余三個都是錯誤的，學生的矛盾心理就產生了，從而促使學生去弄清楚為什么這樣寫是錯誤的，應該怎樣寫？

2、提供科學事實

本環節主要是引導學生選擇收集與解決問題有關的事實，教師起的是促進作用。學生在獲得大量事實材料的基礎上，通過進一步的討論及思維加工處理，從而獲得對問題的本質認識，教學中，我們通常用以下幾種方法為學生提供科學事實。

（1）由文字材料提供事實這方面的例子很多，化學中的信息遷移題就是采用這一方法。

（2）由教學媒體提供事實有關物質的微觀結構，教師可以用模具或者投影方式模擬出來。

（3）由實驗提供事實以實驗為研究手段，許多問題都可以迎刃而解。例如：一高一低兩支燃著的蠟燭，用一鐘罩罩住，哪支先熄？學生意見不一。當學生通過激烈辯論，無法達成共識時，教師采用實驗的方法讓學生通過事實來回答，問題得以解決，無需過多的言語說明，而且記憶深刻。

3、探求解決問題的方法和得出科學結論

這一環節主要是教師幫助學生應用科學的方法或邏輯思維的方法對化學現象、事實進行加工處理，探求解決問題的方法，促進學生將感性認識上升到理性認識。

4、運用新知識解決實際問題

知識只有在運用中，在解決問題的過程中，才能顯示出強大的力量。學習知識的目的在于運用，學生也只有在運用知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出新問題，并在不斷提出問題的基礎上，使知識總量不斷增加，創新能力不斷增強。

通過實踐證明，“問題——探究”式教學模式和傳統教學模式相比，在雙基和基本能力，特別是學生的創新能力的發展方面，大大的超過了傳統的教學模式。所以說，在化學教學中，“問題——探究”式教學模式有著很強的生命力和很高的研究價值。