基于生本理念的高校教育管理體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展

蔡玉峰

摘 要：生本理念對(duì)于教育事業(yè)的改革具有重要的指引作用，能夠促進(jìn)教育管理體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展。簡(jiǎn)要論述教育管理體系的建設(shè)現(xiàn)狀，分析生本理念視域下教育管理體系的轉(zhuǎn)型原則及轉(zhuǎn)型路徑，旨在促進(jìn)院校教育管理工作的質(zhì)量提升，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：生本理念；教育管理體系；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）09-0011-03

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及國(guó)際地位的不斷提升，支撐教育事業(yè)發(fā)展的支柱產(chǎn)生了巨大變化，國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化、市場(chǎng)化及多樣化已成為新時(shí)期教育工作發(fā)展的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作存在一定的滯后性，不符合新時(shí)期學(xué)生身心特點(diǎn)，也不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的要求。高校應(yīng)正視學(xué)生教育管理工作的主要發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位，以學(xué)生的需求為工作重心、學(xué)生的全面發(fā)展為工作的著力點(diǎn)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、教育管理體系的建設(shè)現(xiàn)狀

1教育管理體制行政色彩較重

教育管理工作是教育工作者掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并進(jìn)行教育和指導(dǎo)的途徑，教育管理工作的優(yōu)劣將直接關(guān)系著學(xué)生人格與品格的形成，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生的教育管理實(shí)行政黨合一，學(xué)校的教育和管理工作中帶有較重的行政管理色彩。首先，我國(guó)教育管理模式的形成與發(fā)展具有一定的歷史必然性，且深受蘇聯(lián)的教育理念及教育體制的影響。盲目的歷史意識(shí)繼承以及照搬蘇聯(lián)教育體制，導(dǎo)致現(xiàn)階段校園教育管理體制冗雜，職能機(jī)構(gòu)交叉重疊、管理界限模糊。如現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中，學(xué)工處的職能名義為學(xué)生教育管理部門(mén)，但具體管理的內(nèi)容卻常與校團(tuán)委、教務(wù)處以及后勤部門(mén)相互重疊，影響了學(xué)生教育管理工作的有序開(kāi)展與推進(jìn)。其次，學(xué)生教育管理工作權(quán)力集中于管理部門(mén)，學(xué)生的主體地位并不能完全實(shí)現(xiàn)，教育管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性不足，學(xué)生對(duì)教育管理工作的支持熱情較低。行政色彩較重且職能部門(mén)的交叉重疊導(dǎo)致了學(xué)校管理資源的浪費(fèi)，造成了學(xué)生教育管理體制的滯后[1]。

2教育管理理念服務(wù)意識(shí)缺失

高校教育管理工作主要具有兩個(gè)方面的職能及作用：一是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行管理，二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù)。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，通過(guò)開(kāi)展教育管理工作保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，并不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能，將來(lái)為社會(huì)主義事業(yè)做出貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段高校教育管理工作服務(wù)意識(shí)較為缺失，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的管理職能發(fā)揮，對(duì)學(xué)生作為個(gè)體的主體意識(shí)及自我思維發(fā)揮重視程度不夠。傳統(tǒng)的教育管理方式不利于學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并且管理性質(zhì)嚴(yán)重的教育模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，繼而影響學(xué)校教育工作的有效開(kāi)展。教師在教育管理工作中“生本意識(shí)”缺失，師生的交流、互動(dòng)渠道建設(shè)不夠完善，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于壓抑的狀態(tài)，難以形成健全的獨(dú)立人格與完善的自主精神。高校教育管理工作不僅是指導(dǎo)和約束學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要方式，也是為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展提供服務(wù)的重要渠道，如何幫助學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生解決好學(xué)習(xí)和生活中的困難，是現(xiàn)階段學(xué)生教育管理工作亟待解決的問(wèn)題。

3教育管理模式同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

高校學(xué)生教育管理中同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教育管理針對(duì)性不強(qiáng)、合理性不足。由于成長(zhǎng)環(huán)境與思維方式的不同，學(xué)生在性格特征及學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異性，因此學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展應(yīng)更具針對(duì)性，確保教育管理工作的有效落實(shí)。國(guó)家教育行政主管部門(mén)針對(duì)學(xué)生思想政治教育及行為規(guī)范管理制定了種類(lèi)繁多的指導(dǎo)意見(jiàn)及規(guī)定，但具有普遍性的指導(dǎo)思想與實(shí)踐工作相結(jié)合會(huì)存在一定的差別，學(xué)校在具體的教育管理實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)制訂科學(xué)的教育管理計(jì)劃，教育管理者在工作中也應(yīng)端正態(tài)度、樹(shù)立正確的管理理念，構(gòu)建民主性、服務(wù)性的教育管理模式，避免教育管理工作的同質(zhì)化發(fā)展[2]。現(xiàn)階段教育管理模式中合理性不足，新媒體時(shí)代背景下信息資源的發(fā)布渠道更加便捷多樣，多元信息沖擊著學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀念。現(xiàn)階段的學(xué)生更加注重權(quán)利的行使及利益的維護(hù)，傳統(tǒng)的教育管理教師普遍以“高姿態(tài)”開(kāi)展工作，學(xué)生的主體思維意識(shí)得不到應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)，與學(xué)生尊重自我的價(jià)值觀相脫節(jié)，導(dǎo)致教育管理工作的作用發(fā)揮不夠充分。

二、生本理念視域下教育管理體系轉(zhuǎn)型原則

1堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想

以生為本教育理念指導(dǎo)下，高校教育管理體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為主要指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“以人為本、科學(xué)發(fā)展”的理念。首先，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，需要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理工作中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展的意見(jiàn)和建議，豐富并健全教師與學(xué)生的溝通交流渠道。在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，教師應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生的發(fā)展視為工作的前提和基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好學(xué)生的利益和權(quán)益，堅(jiān)持教育為了學(xué)生、發(fā)展依靠學(xué)生、教學(xué)成果學(xué)生共享的教育理念。其次，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，在學(xué)生教育管理工作中需要與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是地分析和解決發(fā)展中的問(wèn)題，促進(jìn)教育管理工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；在教學(xué)管理工作中應(yīng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展精神，創(chuàng)新管理理念及管理方式，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與需求制訂教育管理計(jì)劃，繼而實(shí)現(xiàn)生本理念視域下教育管理體系轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念

生本理念視域下教育管理體系轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育管理工作者應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念。首先，在教學(xué)管理工作中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，推動(dòng)校園的文化建設(shè)，完善學(xué)校管理部門(mén)的建設(shè)，確保教育管理職能的發(fā)揮。教育管理者應(yīng)借助各種渠道及平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，及時(shí)充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)行針對(duì)性、合理化的全方位科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。基于現(xiàn)階段嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，保障學(xué)生的全面發(fā)展已成為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念要求管理者將更多的管理權(quán)力下放到學(xué)生手中，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)民主法治意識(shí)和社會(huì)溝通能力，并且實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到校園的管理工作中。學(xué)生通過(guò)參與校園管理工作，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)提升并將反作用于校園的建設(shè)和發(fā)展，提高教育管理工作的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)生本理念視域下教育管理體系轉(zhuǎn)型。

3強(qiáng)調(diào)管理與服務(wù)有機(jī)結(jié)合

生本理念視域下教育管理體系轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要教育管理者重視管理與服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，提高教育管理質(zhì)量和效率的同時(shí)充分發(fā)揮服務(wù)職能。學(xué)生教育管理工作是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)、生活行為進(jìn)行規(guī)范的重要方式，因此管理者在工作中具有一定的權(quán)威性和權(quán)力性，與此同時(shí)教育管理者是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的服務(wù)者，需要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中面臨的困難及問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。教育活動(dòng)的基本目標(biāo)及主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力，繼而為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。教育管理者在工作中落實(shí)服務(wù)的職能是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)，并且是學(xué)生管理工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要標(biāo)志。新媒體時(shí)代背景下，學(xué)生能夠接收到更加豐富多樣的知識(shí)及信息，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，對(duì)于教育的質(zhì)量及教育職能的發(fā)揮有著更高的要求。以生為本的視角下教育管理工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)相結(jié)合，保證學(xué)生能夠享受到更多優(yōu)質(zhì)的管理與服務(wù)。

三、生本理念視域下教育管理體系轉(zhuǎn)型路徑

1構(gòu)建師生的平等關(guān)系

生本理念視域下，教育管理體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系。學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，與教師在教學(xué)活動(dòng)中地位相互平等，教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建生本理念，在教學(xué)和管理工作中尊重學(xué)生的個(gè)性特征，通過(guò)平等師生關(guān)系的構(gòu)建，使得教育工作者能夠更好地完成學(xué)生管理和服務(wù)的工作。首先，平等師生關(guān)系的構(gòu)建基礎(chǔ)是理解和尊重。教育工作者的工作模式應(yīng)從管理約束為主轉(zhuǎn)向服務(wù)發(fā)展為主，從教師為教育管理中心、學(xué)校本位的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生發(fā)展為工作本位，完善校園的信息輔導(dǎo)、資助中心、就業(yè)指導(dǎo)等部門(mén)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求。其次，平等新型的師生關(guān)系構(gòu)建應(yīng)基于尊重和寬容，教育工作者在具體的工作環(huán)節(jié)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體差異性與獨(dú)特性，與學(xué)生交往期間應(yīng)保持熱情與真誠(chéng)，更多地與學(xué)生交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人、以理服人的育人作用。最后，師生平等關(guān)系的構(gòu)建需要教師秉承公平公正的教育理念，關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，避免在學(xué)生中搞特殊化，堅(jiān)持一視同仁的教育管理理念。并且在教育管理過(guò)程中教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的人文需求，為學(xué)生提供豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，完善學(xué)生精神及心理世界[4]。

2建立民主的管理機(jī)制

以生為本的教育理念下學(xué)生教育管理機(jī)制的完善發(fā)展，應(yīng)確立學(xué)生民主自治的制度，健全學(xué)生管理工作機(jī)制，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教育管理工作中的主體性。首先，學(xué)生教育管理工作是針對(duì)學(xué)生在校期間進(jìn)行全方位、全過(guò)程的管理服務(wù)工作，工作的內(nèi)容較為復(fù)雜多樣，傳統(tǒng)的管控式、壓迫式管理模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸及抗拒心理。要積極推進(jìn)學(xué)生的民主自治制度，發(fā)揮學(xué)生在管理中的主動(dòng)性及積極性，提高學(xué)生的自我管理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。在民主自治機(jī)制建立中要注重幫助學(xué)生理順工作中的權(quán)責(zé)關(guān)系，用柔性管理代替強(qiáng)硬式的管理模式，激發(fā)學(xué)生在校園文化建設(shè)及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁精神，激發(fā)學(xué)生的凝聚力及集體榮譽(yù)感。因此，高校的教育管理制度轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)建立民主自主的管理機(jī)制，消除學(xué)生的逆反心理，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教育管理。其次，應(yīng)積極探索與院校發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)生管理工作模式，適時(shí)地放權(quán)至學(xué)生組織中，賦予學(xué)生干部相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)力，提高學(xué)生開(kāi)展管理工作的積極性和主動(dòng)性。專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生管理工作能夠更加切實(shí)有效，發(fā)揮基層管理制度的能動(dòng)性，但管理者應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生管理工作的黨政融洽的管理局面。

3堅(jiān)持以生為本的指導(dǎo)思想

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教育管理工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要堅(jiān)持以生為本的教育指導(dǎo)理念，主要有四個(gè)維度，即以學(xué)生需求為本、以學(xué)生能力為本、以學(xué)生素質(zhì)為本、以學(xué)生發(fā)展為本。首先，以學(xué)生需求為本，需要關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)層面及精神維度的困難，根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題及需求提供具有針對(duì)性的幫助。教育管理者要重視對(duì)貧困生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注。重視學(xué)生對(duì)人文精神層面的需求，組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的組織能力、參與能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的能力要求更加嚴(yán)格，高校應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，堅(jiān)持以生為本的教育管理理念，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力以及發(fā)展興趣實(shí)施個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生的能力要求。再次，以生為本理念下的學(xué)生教育管理工作，應(yīng)將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為工作的首要目標(biāo)，要提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的客觀需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，高校的教育管理工作不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，更應(yīng)為學(xué)生能夠有意識(shí)、有效地進(jìn)行自我管理，因此以生為本的視域下，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力及學(xué)習(xí)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視、自我設(shè)計(jì)及自我規(guī)劃，設(shè)立合理的目標(biāo)并持續(xù)努力，不斷提高自我管理能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力，繼而實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教育工作的改革發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展變革的重要內(nèi)容，高校應(yīng)抓住教育改革的契機(jī)，完善教育管理機(jī)制的建設(shè)，堅(jiān)持以生為本的指導(dǎo)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。生本理念視域下教育管理體系轉(zhuǎn)型路徑，應(yīng)確立學(xué)生民主自治的制度，健全學(xué)生管理工作機(jī)制，構(gòu)建師生的平等關(guān)系。通過(guò)高效高質(zhì)的教育管理體制的確立，保證教育教學(xué)工作的質(zhì)量，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多、更好的人才，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海波，楊青山.新形勢(shì)下做好高校學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007（2）：13—14.

[2]馮自翔.以生為本 加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生教育管理工作[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（7）：216—217.

[3]李博瑤，孫曉亮.生本管理視角下高職院校學(xué)生管理工作探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（16）：97.

[4]顏迪，潘洪策.基于“以生為本”視角下的高中德育工作管理分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（4）：33—34.

Abstract：The student-centered concept has an important guiding role in the reform of education and can promote the transformation and development of the education management system. This article will briefly discuss the status quo of the construction of education management system， and analyze the transformation principle of education management system and the transformation path from the perspective of the student-oriented concept. It aims to promote the quality of education and management of colleges and universities， and cultivate high-quality talents for the development of socialism.

Key words：student-oriented concept； education management system； transformational development

（責(zé)任編輯：朱 嵐）