小學(xué)科學(xué)課堂有效提問調(diào)查與實(shí)踐

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摘要：探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，而有效提問則是開展探究學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。通過課堂落實(shí)有效提問策略，一方面能吸引學(xué)生注意力，激活好奇心與求知欲；另一方面能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，啟迪思維。然而通過筆者調(diào)查當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)受到種種因素的制約，課堂提問效果并不理想，而如何優(yōu)化課堂提問策略，保證提問效率，這是本文著重探討的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問；調(diào)查現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

提問是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，有效的提問能幫助學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)，掌握核心知識(shí)?？梢娬n堂提問非常重要，已經(jīng)得到廣大一線教師的充分重視，然而通過筆者調(diào)查小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)情況來看，當(dāng)前課堂提問的效果并不理想，主要存在以下問題：第一，教師課前準(zhǔn)備不充分，課堂提問較為隨意，很多問題缺乏思考價(jià)值，學(xué)生參與興致不高，影響教學(xué)效率；第二，課堂提問“一刀切”，沒有考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平，提問內(nèi)容過于簡單或者過于復(fù)雜，與學(xué)生的生活體驗(yàn)及認(rèn)知水平不相符；第三，提問的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探究欲望。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為想要提高課堂提問有效性，應(yīng)從以下三方面落實(shí)改進(jìn)對(duì)策：

1.課堂提問要講究效率

課堂提問成功的關(guān)鍵就是把握提問的頻率與提問的效率。在科學(xué)課堂上，要明確提問的主體是學(xué)生，教師將課堂時(shí)間留給學(xué)生，提出問題后，讓他們有足夠的時(shí)間思考，找出最佳答案。而不是提出問題之后，要求學(xué)生馬上回答，或者教師直接給出答案，這樣只能與課堂提問教學(xué)的初衷背道而馳。例如學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提出有趣的問題：大家知道，人類生存需要吃糧食、吃青菜、吃肉，而動(dòng)物生存也需要吃植物或動(dòng)物，那么誰知道植物吃什么才能生存呢？學(xué)生經(jīng)過一番思考后，紛紛回答：陽光、水分、土質(zhì)營養(yǎng)等等；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)一步追問：那么植物通過什么途徑獲取這些營養(yǎng)？這個(gè)問題一下子難住了學(xué)生，他們陷入思考中。最后通過翻閱教材、小組討論等形式，初步了解“光合作用”，此時(shí)學(xué)生對(duì)光合作用的合成原理、合成機(jī)制等產(chǎn)生探究欲望，渴望通過課堂學(xué)習(xí)找到答案。在這樣的教學(xué)提問過程中，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，他們跟著老師的思路探究問題，不僅誘發(fā)了求知熱情，還能很好地保障學(xué)習(xí)效率。

2.課堂提問要循序漸進(jìn)

有效的課堂提問應(yīng)講究方式方法，如果教師提出的問題脫離小學(xué)生的生活體驗(yàn)，或者超出小學(xué)生的基本能力范圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至對(duì)科學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣。再有個(gè)別教師在課堂提問時(shí)過于追求提問的數(shù)量卻忽視質(zhì)量，只是簡單地布置“是，不是”、“對(duì)，不對(duì)”這樣的問題，對(duì)于學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，缺乏體驗(yàn)感。為了突破這一教學(xué)困境，筆者建議教師采用循序漸進(jìn)的課堂提問方式，遵照小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平以及邏輯思維能力，圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，層層遞進(jìn)地鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。例如學(xué)習(xí)“我們是怎樣聽到聲音的”，教師應(yīng)分層次地提問，引導(dǎo)學(xué)生思維：①你知道聲音通過哪些物質(zhì)傳播嗎？②聲音如何傳到我們耳朵中？③我們的耳朵怎么聽到聲音的？你了解耳朵的構(gòu)造嗎？通過這一系列問題，學(xué)生掌握了很多知識(shí)點(diǎn)，包括聲音通過氣體、液體及固體傳播；聲音在空氣介質(zhì)的幫助下傳到人的耳朵中；耳朵結(jié)構(gòu)中通過鼓膜震動(dòng)產(chǎn)生聽覺等等。通過有效提問，學(xué)生既能復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識(shí)，也能快速掌握新知識(shí)，把握新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

3.課堂提問要啟迪思維

結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，判斷課堂提問有效性的金守則就是啟迪學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問方案時(shí)，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，多設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性及探究性的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的秘密”時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解溫度計(jì)的應(yīng)用原理及其構(gòu)造，而教師可以從側(cè)面提出問題誘發(fā)學(xué)生思考：我們平時(shí)買飲料，是否發(fā)現(xiàn)瓶子里的液體沒有裝滿？這是為什么？學(xué)生解決這個(gè)問題后，通過舉一反三就能了解溫度計(jì)中液體熱脹冷縮的原理。再如學(xué)習(xí)“雨水對(duì)土地的侵蝕”，教師首先在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生介紹有關(guān)環(huán)境變遷的問題，再結(jié)合實(shí)際提出問題：大家知道具有侵蝕性的雨水是如何形成的？這樣的雨水落到土壤中，土壤會(huì)發(fā)生哪些變化？為了減少雨水對(duì)土地的侵蝕，你有哪些好的建議？在這些有針對(duì)性、有探究價(jià)值、符合現(xiàn)實(shí)生活的問題指引下，學(xué)生逐漸掌握生態(tài)與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。

著名西方學(xué)者德加默認(rèn)為“提問得好即教得好”，可見有效提問在課堂教學(xué)中的重要地位。小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以小學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需要，合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容與提問方式，通過有效的互動(dòng)提問，讓課堂教學(xué)充滿魅力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在有趣且有用的課堂環(huán)境中探究科學(xué)世界。

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