也談如何建立良好的師生關系

沈永煥

班上有多少個學生，就有多少種不同的個性，多少種不同的學習態度以及學習方法。班主任是班集體的核心人物，需要調動班上每一位學生的積極性，把班集體內幾十個不同的個體團結起來，融入和諧的集體中，營造積極向上的班風、學風，引領班集體的進步、發展。建立良好的師生關系是管理好班級的前提。那么，如何建立良好的師生關系，構建和諧的班集體呢？

一、尊重學生，與學生建立良好的朋友關系

現在的孩子個性鮮明，內心渴望被人尊重，被人理解，被人關注，被人肯定。班主任在班級管理工作中要了解每個孩子不同的個性，盡量滿足學生的心理需求，同時，充分尊重學生，放下老師的“架子”，多與學生平等交流，聆聽學生的心聲，與他成為朋友，使學生樂意接受意見，樂于表達自己，展現自己，希望得到老師的贊賞和肯定。

與學生成為好朋友，其實就是與學生進行平等交流，站在學生的角度看問題，鼓勵學生說出自己的想法，幫助學生分析問題，讓學生學會思考，引導其得出正確的理性觀點，而不是把自己的觀點強加于學生身上。如：班上學生小明，常打架，同學們總是來投訴。在老師眼里，他是一個頑皮而又特殊的人物，通過了解發現，他缺點雖多，但也有優點，腦筋靈活，上課積極發言，愛看課外書，作文還寫得不錯。有一次，上體育課，為了一個籃球與同學大打出手，任課老師把他送到了我的辦公室。還沒等我說話，他就不停地說起自己的“道理”來，還一副不服氣的樣子，等他說完了，我狠狠地瞅了他一眼，一句話也沒說。等他情緒平復下來后，平靜地問他事情的經過，我認真的聆聽，還不斷地找些不相關的話題，平時喜歡玩什么？在家喜歡干什么？你最喜歡和哪個小朋友玩？你干什么事情讓爸爸、媽媽最高興？還不時講講道理，我還提到了他的一些優點，肯定他的長處，于是他的態度慢慢地發生變化，我順勢搬一把椅子請他坐下，一下子拉近了與我之間的距離，這時的他像輕松了許多，我們在不知不覺中成為了朋友，話題也多起來了。最后他承認：“上課打架是不對的，還承諾，今后一定要好好學習。”從那以后，小明在課堂上的表現與以前判若兩人，在遇到問題時會寬容、忍讓。

事實證明，以朋友的身份糾正學生的錯誤，建立亦師亦友的關系，有助于學生自信心的形成，使學生得到自由的、個性的、健康的成長。與學生成為好朋友，充分了解學生的情況，也不妨讓學生了解自己。老師不是圣人，并非無所不能，也有煩惱，也有情緒，也有悲喜，老師的成長也有故事。與學生聊天時，說一說自己學生時代身邊一些積極向上的事例；學生進步時告訴他們自己喜悅的心情；在他們違反紀律的時候，除了教育外不妨告訴他們，他們的行為可能產生的后果，給自己造成了什么樣的煩惱，傷了自己和家長的心。我覺得告訴學生自己的心情并不是軟弱的表現，相反，學生會感知我們對他們的愛護、關心和信任，回報給我們的，也將是理解與信任，對班主任工作的開展是有利無弊的。

二、有“度”地關注學生，與學生建立良好的師生關系

學生的成長需要我們的關注。但對學生的關注并不是事事、時時盯著學生的一舉一動，關注要有“度”“過度”會給學生形成緊張的學習環境，給學生造成無形的壓力，也必然會引起學生的反感，甚至產生叛逆心理。一個優秀的班主任對學生的關注能恰到好處。對于負責任的班主任來說，學生的成績波動，情緒變化自然逃不過班主任的細心觀察，表達對學生的關心是需要技巧的。我記得期中檢測后，班上一位男生成績波動較大，成績出來后，他表現得極為失落。這是一位性格極為內向的男生，有強烈的自尊心，非常在乎別人對他的評價，如果我直接找他談話，對他的負面影響可能會比較大。于是我尋找機會。一次下課后，我經過教室時聽到幾個學生在議論期中檢測的成績，他在教室的一邊坐著。我走進教室，跟學生聊了幾句，假裝沒看到教室一旁的他，微笑著對其他學生說，“小陳同學實力就相當不錯，這次只是發揮失常，期末檢測他肯定大有進步的。”其他同學善意地笑了起來，他也不好意思地笑了。一個不經意的交談，讓他感受到了老師關注，也明白了老師對他的期望，這比起單純的說教式談話就更讓學生容易接受，收到更好的效果。

三、換位思考，學會寬容，與學生建立互信關系

關愛學生就要善于換位思考，學會寬容。教書育人要達到預期目標，取得好的效果，必須講求方法。特別是邊遠的城鄉，留守兒童增多，他們正處于成長發育期，由于缺少父母的關愛，容易產生心理問題，導致人生觀的偏離，甚至走上犯罪道路。所以老師交給他們知識的同時，還要教會他們為人處事。遇到差生不能總是埋怨，要耐心幫助他們，揚長避短，不斷完善自我。在教育活動中，換位思考，學會寬容，顯得尤為重要。

如：當學生屢犯錯誤時，要冷靜、耐心的等待，即便你很生氣，也不能用暴力解決。這種方式會讓學生記恨、厭學、產生不良情緒，甚至輟學、走上犯罪道路，這時我們更需要理智、冷靜，耐心了解情況，用寬容的心態處理。

又如：班上阿紅經常遲到，原因是，她家離學校較遠，每天要坐公交車上學。若老師批評她，會產生不良的后果。這時，我們需要換位思考：如果自己每天等公交上班，也難免遲到。處理問題前，先站在別人的角度想一想，將心比心，這樣就會多一些理解，多一些解決的方法。會產生意想不到的效果，也可以讓自己變得更寬容，用這種方式接近、了解學生，加強學生對老師的信任感，更好地建立師生關系，更好地實施教育教學。

四、給學生“對癥下藥”，建立良好合作的關系

有人說：“不同的學生不能用同一種方法教育，不同階段的學生也不能用同一種方法教育。”對待學生切忌一概而論，一成不變地用同一種方法進行教育。針對不同學生的不同情況，我們該經常為學生“把脈”，找準最有效的方法給學生“對癥下藥”。例如，學生的儀容儀表問題一直是學校德育工作的難題，也是令我們班主任極為頭痛的問題之一。開學初，我就發現班上幾位男生留著長發，再三告誡后，迫于無奈他們把頭發剪短了，但一個月后，頭發長了又不剪了。很明顯，單純的批評教育不能使學生改變，時間一長，他的壞習慣還會重犯，不能從根本上解決問題。怎么辦呢？我決定不只是在學校對他們進行思想教育，而且主動聯系他的家長，與家長溝通了解他的情況，和家長共商對策，這樣學校與家庭互相配合，對癥下藥，齊抓共管，收到了良好的效果。

建立良好合作的師生關系，班主任工作需要做得尤其細致，來不得半點馬虎，重要的是呵護、尊重和引導每一位學生。當然，建立良好的師生關系，不僅僅是以上幾方面，還需要我們每個人在實際工作中不斷的去探索，去總結。在教育教學的道路上不忘初心，以人為本，建立良好的師生關系，為培養高素質的人才奠定基礎。

責任編輯 龍建剛