項目教學法在高職《學前兒童數學教育》教學中的幾點思考

摘 要：項目教學法在高職《學前兒童數學教育》教學中取得了良好的預期效果，但教學實踐過程中同時也發現了一些新的問題，發現大學生主體主動性發揮仍留有極大的空間，特別是教學項目設計方面，大學生積極參與項目設計過程更符合教學實際，更符合市場需求，更有利于數學教學水平提升。

關鍵詞：項目教學法；學生主體；思考

一、項目教學法在高職《學前兒童數學教育》教學中應用前景

項目教學法，起源于美國，盛行于德國。是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法實施中主要包括教學設計的原則、設計要素、一般教學步驟、組織等，項目教學法具有比較廣泛的應用性，它有利于增強教學效果和提高教學效率、激發學生學習的興趣、培養學生自我學習、終身學習和持續發展的能力。

實踐證明：項目教學法應用于《學前兒童數學教育》課改革的一條教學改革新途徑，同時是高職高專學前教育專業整體培養目標探索發展的一種嘗試。項目教學法在高職《學前兒童數學教育》中的應用研究對于提升高職學前教育專業學生數學實踐能力、深化教學改革具有重要的現實意義。對于提高幼兒教師綜合素質，提高幼兒教育教學、幼兒教育管理具有深遠的現實價值。項目教學法在高職《學前兒童數學教育》課教學中的應用的研發具有廣泛現實的應用前景。

二、重視大學生在項目教學設計方面的作用

項目教學法在學前教育專業《學前兒童數學教育》教學中體現出了其優越性，實現了預期的教學效果，一些畢業生在幼兒園的實踐教學中運用了項目教學法，反饋結果也很理想。但教學反思中也發現項目在運用過程仍有較大的空間，因為前期所有項目的設計大多是教師來完成的，并且在修正完善方面缺少大學生的參與。如何進一步發揮項目教學的優勢將其發揮到更高的一個層次，是課題組教師不斷思考的問題，教學活動應是教師與學生共同的活動，大學生的潛能與思維空間空前廣泛，大學生是項目教學中的重要感知者，其體會最深。

在運用項目教學法過程中我們發現一些大學生思維活躍，一些建議值得借鑒，如教學過程中大學生提出項目設計過程中能否讓幼兒教師也扮演成幼兒，能否將動畫中的人物引入項目設計之中，一些學生提出將幼兒扮演成各種角色等等，我們深受大學生啟發，認為大學生的一些建議可以選擇使用。大學生思維活躍，針對項目教學反應敏捷，同時受到報紙、書籍、網絡、電視、電影的影響，大學生提出的想法很切實際，帶有濃厚的情感性，他們想象能力豐富，創新性強，思維空間廣泛，且一些想法力所能及與現實相互吻合。

三、大學生在教學項目設計過程中的注意事項

項目教學法通過老師的指導，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生通過了解項目，把握整個教學過程及每一個環節中的基本要求。教師通過信息的收集、方案的設計、項目實施，實現對學生的最終評價。大學生參與教學項目設計是一種創新的教學方式，使大學生更加充分地享受到學習的快樂，顯著提高了大學生學習積極性，改變了學生的學習動機，不但對大學生知識和技能進行了鞏固，同時增強了大學生的團隊合作精神。

為了順利平穩進行項目教學法教學，大學生參與教學項目設計過程中應注意以下事項：

（一）教師應掌握項目教學設計尺度

教師在指導大學生項目設計時，應先將項目的目標和思路向學生介紹，包括課標、教材、學情，大學生以此為基礎點進行擴展思維。這樣項目設計才能充分地體現出學科特點，有利于實現教學目標。大學生之間從年齡上講是相通的，相近的，大學生設計出的項目，大學生易接受且帶有情感性。因此，大學生項目設計之前進行必要的動員、培訓、選拔顯得尤為重要，雖然對于我們教師來講增加了一些工作量，但從項目設計的合理性和應用性來講，是非常具有價值的，且參加項目設計的學生本身已經達到了我們項目預期的教學效果。

項目教學法在實踐應用中已取得了一定的成績，對取得的成績一定要加強鞏固，對于已經相對完善的項目暫時可不讓學生參與。大學生參與的項目設計范圍首先應考慮一些不完善的項目，這些項目要加強修訂，合作過程大學生可以提出建議、進行模擬嘗試、同時要參考以往實踐課的經驗反饋。這部分修訂的項目應留給學生足量的空間，大學生想其所想，盡其所思。教師在大學生項目設計方面要加強引導，使大學生的思維按照教學課標的方向進行，做到不偏不離，恰到好處。如超市購物，項目：10以內數的加減（幼兒大班）。大學生在設計過程中會有多種辦法，但教師引導中一定要提示設計中心目標：要激發幼兒購物樂趣，學會用數字和符號記錄購物過程和簡單運算。這樣大學生的設計就不會跑偏，會最大限度的激發幼兒的思考和學習興趣。

（二）項目教學設計過程中應聽取上屆大學生的建議

項目設計過程中聯系實習的大學生和已就業的大學生是非常必要的，他們最了解項目教學法在基層實際應用情況，如應用過程中發現的不妥之處和需要亟待解決的問題等。因此，實習的大學生和已就業的大學生的反饋是大學生參與項目設計的重要組成部分。指導教師同時要多付出，可以定期到幼兒園進行一線體會，了解和掌握實際教學效果，真正地感受幼兒教育的狀況，這樣就可以將從經驗中獲得的設計思路融入到項目之中。這就需要建立互通機制，課題團隊要定期與畢業的大學生進行溝通，做好相應問題的記錄，包括反饋記錄、問題記錄、解決記錄、探討記錄等。采用動態跟蹤的研究方法，這樣課題發展會進一步升華。

綜上，項目教學法在在高職《學前兒童數學教育》教學應用前景廣闊，充分利用大學生思維，不僅在項目設計方面，其他方面也是一樣的，師生協作是進一步提高學前教育專業大學生教學效果的有利途徑。

作者簡介：

王雪巍（1974～ ），女，黑龍江省富裕牧場人。師范教育分院教師，副教授，碩士學位。研究方向：數學教育、學前教育專業數學教法。

注：本文系2013年黑龍江省高等學校教改工程項目“項目教學法在高職《學前兒童數學教育》課教學中的應用研究”的結題后，應用期間成果。項目編號：JG2013020151。