高職學生敬業觀的現實思考與培育設計初探

段媛媛

本課題組針對高職學生的敬業觀培育做了三個維度的專項問卷調查。目標群體：在校學生、頂崗實習三年級學生、在校教師。三個維度分別為：在校大學生敬業度調查、在崗學生敬業度調查、在校學生的學習狀態調查。對學生敬業觀的認知，通過實際行為的調查研究，以尋找高職學生敬業觀的培育設計思路。

一、高職學生敬業觀的現實思考

1.敬業精神尚處于感性認知的初級階段，并未樹立敬業觀

課題組針對某職業技術學院在校的二年級學生，開展了大學生敬業精神問卷調查。調查報告顯示：在參與調查的135份問卷中，全面提高職業技能、自覺遵守職業紀律是敬業精神的首選內容，所占比例分別是60%和55%。但是在“對待目前的學習工作認真負責的調查項目”中，50%的學生選擇的卻是“還行”。這兩個數據充分說明，高職二年級學生對敬業的認知屬于感性認知的階段，而且特別注重專業技能的地位，對于敬業的理解也僅僅限于遵守紀律的底線層面，并沒有上升到價值觀的層面。

2.敬業精神缺失，實際行為距離敬業的要求相差甚遠

本課題組針對某職業院校三年級頂崗實習生開展了關于“高職學生敬業度”抽樣調查，共發出了100份調查問卷，有效回收98份。調查問卷結果顯示：70%的學生在頂崗實習中，能做到遵守基本職業紀律。多數人的日常行為與其所認知的敬業是不相匹配的，行為也僅限于遵守紀律的底線層面，且不一定能夠全部完成。

依據意識和行為的辯證關系，敬業觀的真正樹立直接表現在外化的具體行為中。根據高職學生對學習的敬業的實際行為來看，外化行為的表現直接反映了高職學生多數尚未建立真正的敬業觀。

3.學習缺乏敬業精神

課題組針對某職業院校教師開展了在校一年級學生的學習狀態調查，對象為該校一年級任課教師，共發出問卷30份，有效回收30份。調查結果顯示：90%的學生可以遵守上下課的基本紀律要求，但是80%的學生不能達到有效學習，尤其是僅有2%的學生在學習上具有自覺性和主動性，10%的學生具有明確目標。

評價結果中，高頻詞語為生活懶散，思想散漫，不思進取，沉迷于網絡游戲。這說明以學習為主業的崗位，多數同學并沒有做好，在學習上缺乏敬業精神。

二、高職學生敬業觀的培育設計

1.落實在學校治理中

法律法規是推廣社會主流價值的重要保證。對于高職學生的敬業觀培育，《學生守則》則是規范學生基本言行的準則。之所以上升到學校治理層面，是因為《學生守則》的真正落實需要各個主體、各個部門的配合，主要是建立《學生守則》的落實方案。行為主體有兩個，學生和教師。教師的主要任務是監督學生遵守紀律，主要是在課堂上加強管理，包括課堂秩序，同時加強監管學生課堂學習狀態，營造認真、積極的學習氛圍。

2.融入課堂教育全過程

全員樹立“大思政”格局，尤其是教學團隊要樹立“學科德育”的理念，開展專項挖掘各專業課程中的思政教育資源的課程改革實踐。主要是對接以“課程思政”為課程改革的方向和目標，專業課程的教學內容改革需要以挖掘課程思政教育資源為主題，繼而開展學生職業素養的培養，進而推動學生敬業觀的培育。教學團隊圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，開展課程資源修訂并建立“線下+線上+職場化”三位一體的交互式教學資源，促進全課程育人格局。

3.在實踐活動過程中加強滲透

在學生參與的各類實踐活動中，增加敬業主題的活動。主要包括各類課程的參觀實習，二年級的定期跟崗實習，三年級的頂崗實習、日常學生活動等。主要方式是宣傳，比如采用講座或活動導入的方式進行;尤其要注重實踐課堂授課環節，結合思想政治敬業意識與行動，從多角度、多層面、全面滲透或實施敬業觀培育的內容。二是特定行為的訓練。比如，采用固定角色扮演，以強化學生的敬業體驗感，外化行為促進敬業觀內化的最終形成。

三、結語

敬業觀培育是高職學生踐行社會主義核心價值觀的重要抓手。“中國制造2025”目標的實現，高職畢業生是主要的生力軍，如何真正實現產教融合育匠人，培育一個個大國工匠，敬業觀培育是重中之重。

※本文系中國高等教育學會職業技術教育分會2017年《固定角色療法干預高職學生敬業觀培育的研究》課題成果，項目編號：GZYYB2017054。

（作者單位：山西水利職業技術學院）