微課程在小學Scratch教學中的設計與應用

張榮

摘 要：隨著信息技術的發展，Scratch走進了小學信息技術課堂，微課程在小學Scratch教學中將改變傳統的“傳遞—接受”型教學模式。微課程以短小、精確、指向性強等優點，將學習的主體還給學生，提高了教師的教學質量和學生的學習效率。闡述了傳統教學模式在Scratch教學中的不足，對微課程在小學Scratch教學中的設計和應用進行了論述。

關鍵詞：微課程；Scratch教學；設計；應用

一、微課程的概念

微課程是指為了使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以短小精煉的視頻為表現形式，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它是針對傳統的單一資源類型的局限而發展起來的一種新型的教學資源，以短小精悍、主題突出、簡單高效、生動有趣為特點，以學習單加以輔助，對教學內容進行碎片化的學習，為教師很好的教和學生很好的學提供了更多的條件。

二、傳統教學模式在Scratch教學中的不足

（一）課堂教學模式化，缺乏問題性

Scratch課堂教學采取任務驅動模式，以任務推進教學與學習活動。課型的形成可以使新任教師在短時間內盡快熟悉這門課程，但也造成了教學模式化。常用的Scratch課堂教學法，大多為實例法。教師帶領學生分析任務，設計實現的步驟，然后落實到編寫腳本。在這個過程中學生雖然模仿著做出了一個個作品，學會了一條條指令，但讓學生自由創作時，大部分學生只會模仿，缺乏創新，創新意識、發散思維受到限制。

（二）活動設計以教師為主，缺乏自主性

Scratch課堂教學活動由教師主導，受教師主觀因素、教材因素的影響，教學活動容易偏離學生生活，學生真正感興趣的、生活化的內容不多，學生往往在一種被動的狀態下接受研究內容，學習缺乏主動性，學生自主學習能力得不到培養。

三、微課程在小學Scratch教學中的設計與應用

（一）微課程在小學Scratch教學中的設計

1.微課程設計

在微課程設計時，首先應明確教學目標，進行教學目標的重難點分析，以確保在微課程中呈現的是重難點知識的講解。然后根據知識點的內容設計微課的導入形式，因為微課程的授課時間短，所以要開門見山，直入主題。我們可以通過問題情境導入主題，也可以設置懸念導入主題，激發學生的學習興趣。之后再根據教學的具體內容設計授課方式，例如Scratch《街舞男孩》一課中知識點繁多，若教師僅遵循講授演示、學生操作的教學方式，學生學習起來枯燥乏味，將每一個知識點用微課程的形式呈現，當學生遇到困難時選擇性地學習，滿足了學生的學習需求，提高了課堂效率。

2.微課程制作

根據教師授課的內容和形式，微課程的制作方法有很多種。如果教師采用課堂實錄的方式，可以用攝像機進行錄制，然后通過會聲會影軟件進行后期的處理。如果是通過教師演示播放幻燈片，不出現人像，則可以用錄屏軟件Camtasia Studio，將教師演示的內容錄制下來，在演示的同時通過麥克風就可以直接把解說的內容通過錄屏軟件記錄下來。此外還可以通過學校的錄播教室的設備直接進行錄課，再通過后期剪輯制作成微課程。

（二）微課程在小學Scratch教學中的應用

1.結合微課程資源創新教學手段

小學Scratch模塊學習的主要內容包括了解Scratch軟件，根據案例由簡到難逐步學習Scratch腳本的搭建。學習目標是熟練掌握Scratch軟件的操作，能自主創作富有個性化的Scratch作品。教師可以開展分層教學、問題教學，學生能夠實現自主和合作學習，有效優化課堂教學模式。例如：在Scratch《快樂的小貓》的課程教學中，教師可以把“移到”“面向”“平滑移動”教學重點做成微視頻，根據不同的學習層次提供給不同學習能力的學生，保證學生能夠在課堂上和課余時間開展自主和合作學習，充分調動學生學習的積極性和自主性。

2.利用微課程視頻提升探究能力

Scratch，而通過微課視頻能夠有效提高學生的理解能力，從而有效探究Scratch軟件的神奇魅力和實踐應用。例如：在Scratch《畫筆的秘密》的課程教學中，教師可以將畫筆模塊的教學知識分成不同的知識點做成微課程視頻，從而能夠引導學生熟練掌握畫筆模塊。在此過程中，教師應該將“落筆”“停筆”“將畫筆大小設為”等命令制作成微視頻，引導學生熟練掌握，在課余時間反復操作，實現畫筆模塊教學重點、難點的有效解析。尤其是本課“圖章”命令是讓學生課后自主探究的，教師通過制作“圖章”的微課程提供給學生自主學習，提升學生自主探究能力。

3.采用微課程模式拓展學習空間

微課程視頻能夠做到課堂教學內容的真實記錄，教學難點、重點的反復播放。因此，教師可以利用微課程視頻將線上教學內容放到線下來學習，將課堂重點放到課余時間反復觀看和理解。例如：在Scratch模塊《小貓出題》的教學中，由于教學知識點比較多，教學內容比較枯燥，單純依靠課堂教學時間很難掌握教學知識點，這就需要微課程教學來將本課教學內容做到認真分解，將新建變量、利用變量進行計算、比較變量值大小等知識做成微課程，指導學生在課余時間認真操作，保證學生能夠根據自身的學習能力做到有選擇的學習和觀摩。在線下空間，學生可以選擇自己感興趣的Scratch案例作品，積極開展自主和合作學習，保證Scratch學習的有效延伸。

總之，微課程在教學中的存在形式多種多樣，系統的微課程制作也需要耗費大量的時間，它并不是教師手臂的延展，而是輔助教學的一種重要的教學形式，并不是所有課程運用了微課程都能起到事半功倍的效果。在小學Scratch教學設計中，教師的主導作用依然不可忽視，教師應合理地、有針對性地運用微課程，整合教材知識，最大限度地輔助教學，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

沈復興，陳星火.中小學信息技術課程的問題與思考[J].中國電化教育，2002（9）.

編輯 溫雪蓮