小學生寫作能力的培養策略

廖智莉

培養小學生的寫作能力，教師應該把小學生作為課堂教學的主體，根據小學生的身心特點、學習能力的個體差異來制定教學內容、教學方法和教學策略，充分激發小學生寫作的興趣。小學生正處于寫作學習的初始階段，因此，教師應該高度重視小學生寫作能力的培養，為小學生今后的寫作打下良好的基礎。目前，我國小學語文教學中的寫作教學依然存在著一些問題，教師應該正確面對這些問題，并及時做出改善，以便更好地培養小學生的寫作能力。

一、小學語文教學中寫作教學的現狀

小學生的年齡特點致使寫作存在困難。小學生年齡偏小，心智尚未成熟，沒有一定基礎知識的積累，這就致使小學生在寫作的過程中存在一定的困難，這也給小學語文寫作教學的開展帶來了一定的困難。小學生在進行寫作的時候往往缺乏真情實感，缺少想象力與創造力，寫出的文章就像流水賬一樣，久而久之小學生就對寫作失去了興趣，這也有礙于小學語文教學中寫作教學的開展。

缺乏寫作練習。在小學語文教學中，依然有部分教師沿用傳統的小學語文教學模式。這部分教師觀念陳舊、落后，通常是按照教科書上的內容對小學語文知識進行理論化講解，小學生缺乏寫作練習，這就導致小學生在寫作的時候不注重思考，隨意的進行寫作，這對小學生寫作能力的提高十分不利。

過于重視數量忽略了寫作的質量。在傳統的小學語文課堂教學中，通常小學語文教師會給小學生布置過多的寫作作業。繁重的課后寫作作業，小學生覺得壓力很大，很難完成繁重的寫作作業。所以，很多時候小學生都是應付了事，這就致使小學生的作文空洞，沒有真情實感。教師對小學生寫作作業的檢查大多也只是在結尾寫一個“閱”字，這樣就大大降低了小學生的寫作興趣與動力。

二、培養小學生寫作能力的有效途徑

（一）根據小學生的實際情況制定教學方案。在小學語文教學中，提高小學生的寫作能力。作為教師，應該根據小學生的寫作能力和寫作水平制定教學方案。教師應該對每個小學生的寫作能力和寫作水平進行充分了解，了解小學生的寫作能力和寫作水平。因此，教師應該加強與小學生的交流與溝通，以便對小學生的實際情況有更好了解。小學語文教學可以通過建立教學情景的活動了解小學生的寫作能力和寫作水平。例如教師在講《秋天的雨》一課時，可以組織小學生對秋天進行描述，鼓勵每一名小學生大膽發言。通過小學生對秋天的口頭描述，對小學生的寫作能力和寫作水平有了一定的了解，然后教師根據小學生的實際情況制定相應的教學方案。

（二）培養小學生觀察力，進而提高寫作能力。在小學語文教學的寫作教學中，教師應該首先培養小學生的觀察力，對事物的觀察是寫作必不可缺少的環節，也是形成作文能力的重要一部分。在培養小學生觀察力的時候，需要從認識觀察到學會觀察再到留心觀察，讓小學生在生活中善于進行觀察，觀察身邊的人、觀察周圍的環境、觀察現實存在的事物等，并在觀察的過程中充分發揮自己的想象力，從而提高小學生的觀察能力。例如教師在講《奇怪的大石頭》一課時，可以帶領小學生來到大自然中，讓小學生通過悉心觀察，發現自己身邊有趣的石頭，然后以石頭為主題進行寫作。這樣不僅有利于培養小學生的觀察能力和寫作能力，還有利于培養小學生發現美的能力。

（三加強作文修改與評價。在小學語文教學中，提高小學生的寫作能力，不僅需要培養小學生的觀察能力，還需要培養小學生對作文的修改與評價能力。教師應該引導小學生發現作文中存在的問題，并及時做出改正。隨著新一輪基礎教育課堂改革的不斷深入，小組協作教學法已經受到了廣泛的應用，教師可以利用小組協作教學法培養小學生對作文進行修改和評價的能力。例如在進行《家鄉的美景》的寫作訓練中，教師可以根據小學生的個體差異，根據寫作能力和寫作水平等進行小組劃分，并將寫作水平較高的小學生設為小組長，由小組長組織小組成員進行作文的修改與評價。小組內的成員互相交換作文，發現他人作文中存在的問題，包括錯別字、錯別用詞、錯別語句等，并提出相應的改正建議以及對作文整體進行評價，小學生在進行作文修改與評價的過程中提高了寫作能力。

綜上所述，在我國現階段的小學語文教學中的寫作教學還存在諸如寫作存在困難、缺乏寫作訓練、過于重視數量忽略了寫作的質量等問題，教師應該正確對待這些問題，并及時在寫作教學中進行改善。教師可以通過制定教學方案、培養小學生觀察力、加強作文修改與評價能力等多種有效的途徑培養小學生的寫作能力。教師應該不斷總結與分析寫作教學經驗，不斷提高自我、完善自我，以便更好地培養小學生的寫作能力。