信息技術和網絡環境下英語專業寫作教學模式研究

張全樂

摘 要：文章通過在英語專業低年級寫作教學中嘗試把網絡自主修改平臺、網絡即時通訊軟件及手機結合起來，探討信息技術和網絡環境下英語專業寫作教學的新模式。經過研究和教學實踐發現，這三者能有效增加生生互動，師生互動，顯著的提高了學生的寫作熱情和能力。

關鍵詞：英語專業；寫作教學；信息技術

高校大學外語教學指導委員會秘書長王海嘯（2014）指出，“互聯網以及各類移動終端的日益普及將人類帶入了一個全新的大數據時代…教學平臺應將不同的網絡應用系統和功能集成在一起，實現寫作教學評估系統與寫作教學的無縫銜接。”無論是英語專業教學還是大學外語教學，隨著對寫作能力的重視，教師反饋的精力和時間不足與學生大量寫作實踐之間的問題會愈來愈突出，而網絡和移動終端的發展為解決這一矛盾提供了參考

一、文獻綜述

英語寫作做為語言產出的一種形式，能有效地促進學生語言能力的發展和提高，但是傳統的語言教學盡管承認寫作對于英語學習的重要作用，在實踐上卻對其一直不夠重視。王立非（2005）指出，英語寫作教學是大學英語教學的薄弱環節。王海嘯（2014）認為原因有二：首先，存在大班教學和小班互動的矛盾。傳統的英語教學模式重視 “讀”和 “聽”等接受性技能的訓練，因而班級規模較大，而做為產出性技能的寫作訓練則需要更強的互動性和小班教學，結果就造成了寫作技能被忽略的事實。其次，教師不愿意教，學生不愿意學。語言技能并不能完全通過課堂講授就能被學生掌握，所以教師的積極性不大；而學生又因為寫作中既要注重內容又要注重語言，而且有時得不到及時反饋，其學習積極性也受到打擊。

因此，要改善英語寫作教學，提高學生英語語言輸出能力，加強寫作過程的互動和監控是關鍵。在國外，L1中的認知主義寫作教學理論對二語寫作理論和教學產生了重要影響。認知主義重視寫作的過程，“認為寫作不是線性、靜態和一次性的，而是一個非線性的、動態、多次修改和重復的過程，…在創作中不斷地修改作品的題目、大綱、內容、語言等各個環節”，由此可見在大學英語教學中，過程監控對提高寫作能力有著不可忽視的作用。但是，對寫作過程的監控和評估，不應再僅僅是以教師為中心，而也應該向課堂教學過程那樣，把對文本的準備、生成、反饋、修改等環節監控改為教師為輔、學生為主的模式。語言測試和評估專家認為，由于教師的知識畢竟有限，傳統的以教師為主導的評估方式難以全面反映學生的學習能力和水平，應該采用民主的、動態的、合作性的評估，因此，“后過程時代的L2評估應該是自評、同伴評、教師評和專家評等多方面的統一”。

綜上所述，要提升大學生英語寫作能力，就要加強學生和教師及學生與學生之間的互動，而在網絡技術已經在高校英語教學中普及和新媒體廣為學生使用的情況下，探索學生通過網絡和新媒體進行自主的英語文本的寫作、反饋和修改的英語寫作教學模式就順理成章。關于信息技術和新媒體在英語寫作中的應用，很多研究者都做了有益的探索。

二、研究方法

（一）研究內容

本課題以英語專業基礎年級的學生為研究對象，將現有的網絡寫作修改平臺批改網，QQ群和微信群結合起來，從而將傳統課堂講授（線下）與網絡自主學習（線上）結合起來，探索高校英語寫作教學的有效途徑。課堂講授即教師對文本類型、結構、語言等進行引導性的分析和講解，使學生掌握英語寫作的基本知識；它還包括對寫作過程及之后的共性問題的啟發、討論、分析和總結等。網絡自主學習是指學生在獲取寫作知識和要求后在課下利用網絡寫作修改平臺和網絡交流工具進行的文本寫作和自我評估和監控，相互反饋等。

（二）研究問題

本課題擬解決的關鍵問題有兩個：①探討在網絡寫作教學模式下教師角色的變化，提出教師的作用及應遵循的教學原則。教師有可能認為既然網絡能提供從反饋到修改的手段，自己的責任就大大減輕，乃至更加放任不管。本課題將著重構建教師在網絡寫作教學模式下的角色和反饋模型，強調教師對寫作過程的監控和干預。②建立學生網絡自主寫作的激勵、監控及師生和生生間的互動機制。將網絡用之于寫作教學，意味著學生要更加積極主動的把寫作當做一個過程而不是一個成品看待，因而需要增加他們對于寫作過程的投入。此外，學生可能機械的根據網絡提供的反饋進行膚淺的修改，從而難以真正得以提高。因此，本研究的另一個重要問題就是探討如何激勵學生，激發其對自主寫作的投入、修改和反饋。

（三）研究工具

本研究使用了免費的在線寫作網站批改網（www.pigai.org），騰訊通訊軟件QQ，手機。批改網能對學生提交的作文進行及時的自動反饋，有助于學生的自主學習。QQ作為課下課上討論平臺，為學生的寫作過程提供支持。手機作為載體，不僅能夠下載使用批改網的APP 和QQ，還可以提供實時課堂支持。

三、研究分析與討論

（一）在線寫作網站的提交和修改

在本課題實施過程中，教師把題目布置在批改網上，把生成的作文號和二維碼發給學生，學生在手機或電腦上通過輸入作文號或掃描二維碼答題。學生提交作文后，網站立即就作文的語法，句法，詞匯使用和主題相關性等做出反饋。反饋既對作文涉及的表述和詞匯語法等進行提示和拓展，還對作文的主題相關性進行評價。下面是該網站就一名學生作文的語言給出的反饋。

學生通過點擊相應項目，即可得到該項目的詳細解釋內容。例如點擊圖1中的“句子錯誤（1）”，那么正文中就出現如下題目提示：

此外，它還提供對作文的逐句點評，通過拓展相應的字詞和語法點，優化每個句子的表述。因此，批改網及時為學生的作文提供了反饋意見，學生可以通過手機和電腦保存查看，并根據反饋意見進一步進行修改。此外，這種在線反饋要比教師提供的反饋細致、全面，深入。因此，它極大的提高了反饋的及時性、深度和廣度，在一定程度上解決了由于作業量大而教師難以及時有效的提供反饋的難題。

（二）手機QQ互動討論

批改網解決了反饋的及時及深度和廣度的問題，作為即時通訊軟件，QQ則為課下師生互動和生生互動提供了一個平臺。寫作既是一個個體的心理認知過程（Flowers and Hays，1981a），又是一個社會互動過程。在課程之初，建立由學生管理的寫作QQ群，所有同學都加入，就遇到的寫作問題進行溝通交流。這種互動包括兩個方面。

首先，它為學生的寫作過程提供支持。寫作題目布置后，學生獨立完成課下寫作任務，但是在這一過程中其實學生會遇到很多問題，比如對寫作題目的理解、對內容的把握和對句子表述的不確定等，需要得到幫助和解決。在傳統寫作教學條件下，學生主要依靠自己的理解去完成，即使和同學交流也很有限，所以造成寫作中的困難無法有效得到解決。應用了QQ交流群以后，學生遇到問題可以隨時發布到QQ交流群，與老師和其他同學共同探討。在這一過程中，師生和生生間進行了意義協商（meaning negotiation），也體現了交際教學法的精神，使學生的交際能力得以提高。更重要的是，互動使他們廓清了寫作思路，提高了語言表達能力。比如，在下面的師生對話中，教師通過一步步引導，使學生認識到了自己的問題所在，從而順利展開下一步的寫作。

—老師：What changes do you find then betwetn your high school and the college？

—學生：more freedom and more activities. But I think some teachers classes are so quick that I can not keep up with them.

—老師：For example，which classes？ Can you explain？

—學生：I think it is my problem.

—老師：It doesnt matter. I think that is not a problem that only you have.

圖3

其次，QQ互動還為寫作修改提供了支持。學生在網上提交作文后，批改網提供了反饋，但這些反饋很多是參考性的，需要學生思考、比較，最終決定是否采納該反饋意見。所以，與寫作過程一樣，學生也需要與老師和同學進行探討，做出最終決定。在QQ群中，學生對網上反饋的有關疑問進行討論，從而為修改的順利進行打下基礎。

（三）課堂討論手機輔助支持

除了接收和提交作業及QQ群討論，手機還可以在課堂提供實時支持。寫作是一個往復循環的過程，涉及頭腦風暴，自由寫作，文本生成，修改，編輯等一系列過程。在課堂上，學生需要就寫作任務展開討論，初步生成想法和提綱。通過手機，學生可以從兩個方面獲得幫助。首先，通過網絡搜索，學生能夠解決在討論或自由寫作中遇到的表述問題。由于語言水平限制，學生在一些概念的表達，詞匯的使用等方面會有困難，手機網絡會便捷的解決這一問題。其次，在寫作內容方面，學生通過手機可以查詢相關的觀點、例子和引言等。學生寫作中的另一個難點，是往往缺少想法和素材。他們能夠進行論證，經常沒有例子和數據的支持，使得作文空洞、枯燥，沒有說服力。通過手機搜索關鍵詞，學生能夠迅速找到與主題相關的作文材料，彌補了由于平時積累不足造成的缺陷。

（四）教師的輔助作用

通過使用批改網和QQ群互動平臺，老師的工作量表面上看好像由于對作文的書面反饋減少而下降，但責任和作用相應加大。

首先，教師除了在課堂上引導外，課下要做好線上答疑解惑、組織討論的工作。如4.1的圖中所示，學生在寫作和修改過程中遇到問題，將會在QQ群進行發布，老師需要及時予以回應。必要時組織大家QQ群進行討論。這種網上互動增加了師生交流的機會和渠道，使得學生可以就寫作過程中的問題隨時提問，并得到較為及時的解答。就教師而言，教學由課內延伸到了課外，課外不僅僅是備課，而且要隨時準備回應學生的問題。第二，教師對學生網上提交的作文監督檢查。在規定的時間內，學生在網上提交布置的寫作任務，教師對此進行核查，對未按時提交的學生提出警告。此外，教師對網上提供的反饋進行檢查，對于不恰當的反饋予以糾正。作為一種免費使用的在線作文批改平臺，批改網的主要作用在于對于詞匯、語法和句法等純語言層面的反饋。但是對于主題、內容和結構等反饋相對不足。例如，只要作文的語言復雜程度和正確程度比較高，那么系統給出的作文的分數就相應高。為此，教師需要對作文進行瀏覽，把沒有正確反映作文質量的系統評分加以修正，確保分數盡可能準確反映寫作情況。第三，課堂反饋，引導修改。針對學生在寫作過程中和網上提交的作文情況，教師進行總結，把有針對性的問題在課堂上講解。教師總結批改網的反饋情況，并根據自己對作文的監控，梳理每次寫作任務中出現的主要問題，在課堂上反饋，督促學生再次修改。

綜上所述，通過綜合運用批改網、QQ群和課堂討論與反饋，學生在寫作積極性，修改的深度和廣度及整體寫作能力得到了提升。這一寫作教學模式可以通過下圖總結：

在上圖中，寫作體現了一個循環往復的過程，學生在寫作的每一個環節都可以向前或向后，從而為作文的觀點、內容、結構和語言等的構思和寫作提供了有效的路徑，極大的提高了學生的寫作能力。

四、結語

通過在英語專業以往幾屆學生，尤其是16級第二學期和第三學期實施這一教學模式，學生在作文的內容和語言上均有提高，寫作積極性增強。通過調查發現，一半以上的學生認為，“批改網反饋極大提高了語言表達能力”，因為它的反饋及時深入。此外，絕大部分的學生認為自己的“修改積極性比以往有了極大提高”。總而言之，網絡和新媒體在寫作教學中，有以下兩個突出作用。

（1）提高學生的寫作能力。學生將通過網絡寫作修改平臺和軟件，更加積極主動的監控自己從話題形成到文本生成和反饋及修改等一系列過程。他們得到的對于文本的反饋是即時和有效的，這將極大的增強他們于文本修改的積極性和主動性，從而提高他們的寫作興趣和能力。

（2）有助于教師對寫作任務的監控與反饋。教師通過查看網絡寫作及社交平臺上的學生文本及反饋和學生互評，可以有效監控整個寫作任務的過程，能及時的對寫作中出現的問題做出反饋，從而保證學生的寫作任務高質量的完成。

總之，該教學模式有助于完善網絡信息技術下英語寫作教學的模式，解決英語寫作教學中反饋的及時性和有效性的問題，從而從根本上提高學生的書面語言輸出能力，為培養適應時代需求的復合型、國際化和具有創新精神的人才做出有益嘗試。

參考文獻

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