信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)寫作教學(xué)模式研究

張全樂

摘 要：文章通過在英語專業(yè)低年級寫作教學(xué)中嘗試把網(wǎng)絡(luò)自主修改平臺、網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件及手機(jī)結(jié)合起來，探討信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)寫作教學(xué)的新模式。經(jīng)過研究和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這三者能有效增加生生互動，師生互動，顯著的提高了學(xué)生的寫作熱情和能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；寫作教學(xué)；信息技術(shù)

高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長王海嘯（2014）指出，“互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動終端的日益普及將人類帶入了一個全新的大數(shù)據(jù)時代…教學(xué)平臺應(yīng)將不同的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)和功能集成在一起，實現(xiàn)寫作教學(xué)評估系統(tǒng)與寫作教學(xué)的無縫銜接。”無論是英語專業(yè)教學(xué)還是大學(xué)外語教學(xué)，隨著對寫作能力的重視，教師反饋的精力和時間不足與學(xué)生大量寫作實踐之間的問題會愈來愈突出，而網(wǎng)絡(luò)和移動終端的發(fā)展為解決這一矛盾提供了參考

一、文獻(xiàn)綜述

英語寫作做為語言產(chǎn)出的一種形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和提高，但是傳統(tǒng)的語言教學(xué)盡管承認(rèn)寫作對于英語學(xué)習(xí)的重要作用，在實踐上卻對其一直不夠重視。王立非（2005）指出，英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。王海嘯（2014）認(rèn)為原因有二：首先，存在大班教學(xué)和小班互動的矛盾。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重視 “讀”和 “聽”等接受性技能的訓(xùn)練，因而班級規(guī)模較大，而做為產(chǎn)出性技能的寫作訓(xùn)練則需要更強(qiáng)的互動性和小班教學(xué)，結(jié)果就造成了寫作技能被忽略的事實。其次，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。語言技能并不能完全通過課堂講授就能被學(xué)生掌握，所以教師的積極性不大；而學(xué)生又因為寫作中既要注重內(nèi)容又要注重語言，而且有時得不到及時反饋，其學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。

因此，要改善英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生英語語言輸出能力，加強(qiáng)寫作過程的互動和監(jiān)控是關(guān)鍵。在國外，L1中的認(rèn)知主義寫作教學(xué)理論對二語寫作理論和教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。認(rèn)知主義重視寫作的過程，“認(rèn)為寫作不是線性、靜態(tài)和一次性的，而是一個非線性的、動態(tài)、多次修改和重復(fù)的過程，…在創(chuàng)作中不斷地修改作品的題目、大綱、內(nèi)容、語言等各個環(huán)節(jié)”，由此可見在大學(xué)英語教學(xué)中，過程監(jiān)控對提高寫作能力有著不可忽視的作用。但是，對寫作過程的監(jiān)控和評估，不應(yīng)再僅僅是以教師為中心，而也應(yīng)該向課堂教學(xué)過程那樣，把對文本的準(zhǔn)備、生成、反饋、修改等環(huán)節(jié)監(jiān)控改為教師為輔、學(xué)生為主的模式。語言測試和評估專家認(rèn)為，由于教師的知識畢竟有限，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評估方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，應(yīng)該采用民主的、動態(tài)的、合作性的評估，因此，“后過程時代的L2評估應(yīng)該是自評、同伴評、教師評和專家評等多方面的統(tǒng)一”。

綜上所述，要提升大學(xué)生英語寫作能力，就要加強(qiáng)學(xué)生和教師及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在高校英語教學(xué)中普及和新媒體廣為學(xué)生使用的情況下，探索學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和新媒體進(jìn)行自主的英語文本的寫作、反饋和修改的英語寫作教學(xué)模式就順理成章。關(guān)于信息技術(shù)和新媒體在英語寫作中的應(yīng)用，很多研究者都做了有益的探索。

二、研究方法

（一）研究內(nèi)容

本課題以英語專業(yè)基礎(chǔ)年級的學(xué)生為研究對象，將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)寫作修改平臺批改網(wǎng)，QQ群和微信群結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)課堂講授（線下）與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）結(jié)合起來，探索高校英語寫作教學(xué)的有效途徑。課堂講授即教師對文本類型、結(jié)構(gòu)、語言等進(jìn)行引導(dǎo)性的分析和講解，使學(xué)生掌握英語寫作的基本知識；它還包括對寫作過程及之后的共性問題的啟發(fā)、討論、分析和總結(jié)等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獲取寫作知識和要求后在課下利用網(wǎng)絡(luò)寫作修改平臺和網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行的文本寫作和自我評估和監(jiān)控，相互反饋等。

（二）研究問題

本課題擬解決的關(guān)鍵問題有兩個：①探討在網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式下教師角色的變化，提出教師的作用及應(yīng)遵循的教學(xué)原則。教師有可能認(rèn)為既然網(wǎng)絡(luò)能提供從反饋到修改的手段，自己的責(zé)任就大大減輕，乃至更加放任不管。本課題將著重構(gòu)建教師在網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式下的角色和反饋模型，強(qiáng)調(diào)教師對寫作過程的監(jiān)控和干預(yù)。②建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主寫作的激勵、監(jiān)控及師生和生生間的互動機(jī)制。將網(wǎng)絡(luò)用之于寫作教學(xué)，意味著學(xué)生要更加積極主動的把寫作當(dāng)做一個過程而不是一個成品看待，因而需要增加他們對于寫作過程的投入。此外，學(xué)生可能機(jī)械的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的反饋進(jìn)行膚淺的修改，從而難以真正得以提高。因此，本研究的另一個重要問題就是探討如何激勵學(xué)生，激發(fā)其對自主寫作的投入、修改和反饋。

（三）研究工具

本研究使用了免費(fèi)的在線寫作網(wǎng)站批改網(wǎng)（www.pigai.org），騰訊通訊軟件QQ，手機(jī)。批改網(wǎng)能對學(xué)生提交的作文進(jìn)行及時的自動反饋，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。QQ作為課下課上討論平臺，為學(xué)生的寫作過程提供支持。手機(jī)作為載體，不僅能夠下載使用批改網(wǎng)的APP 和QQ，還可以提供實時課堂支持。

三、研究分析與討論

（一）在線寫作網(wǎng)站的提交和修改

在本課題實施過程中，教師把題目布置在批改網(wǎng)上，把生成的作文號和二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在手機(jī)或電腦上通過輸入作文號或掃描二維碼答題。學(xué)生提交作文后，網(wǎng)站立即就作文的語法，句法，詞匯使用和主題相關(guān)性等做出反饋。反饋既對作文涉及的表述和詞匯語法等進(jìn)行提示和拓展，還對作文的主題相關(guān)性進(jìn)行評價。下面是該網(wǎng)站就一名學(xué)生作文的語言給出的反饋。

學(xué)生通過點(diǎn)擊相應(yīng)項目，即可得到該項目的詳細(xì)解釋內(nèi)容。例如點(diǎn)擊圖1中的“句子錯誤（1）”，那么正文中就出現(xiàn)如下題目提示：

此外，它還提供對作文的逐句點(diǎn)評，通過拓展相應(yīng)的字詞和語法點(diǎn)，優(yōu)化每個句子的表述。因此，批改網(wǎng)及時為學(xué)生的作文提供了反饋意見，學(xué)生可以通過手機(jī)和電腦保存查看，并根據(jù)反饋意見進(jìn)一步進(jìn)行修改。此外，這種在線反饋要比教師提供的反饋細(xì)致、全面，深入。因此，它極大的提高了反饋的及時性、深度和廣度，在一定程度上解決了由于作業(yè)量大而教師難以及時有效的提供反饋的難題。

（二）手機(jī)QQ互動討論

批改網(wǎng)解決了反饋的及時及深度和廣度的問題，作為即時通訊軟件，QQ則為課下師生互動和生生互動提供了一個平臺。寫作既是一個個體的心理認(rèn)知過程（Flowers and Hays，1981a），又是一個社會互動過程。在課程之初，建立由學(xué)生管理的寫作QQ群，所有同學(xué)都加入，就遇到的寫作問題進(jìn)行溝通交流。這種互動包括兩個方面。

首先，它為學(xué)生的寫作過程提供支持。寫作題目布置后，學(xué)生獨(dú)立完成課下寫作任務(wù)，但是在這一過程中其實學(xué)生會遇到很多問題，比如對寫作題目的理解、對內(nèi)容的把握和對句子表述的不確定等，需要得到幫助和解決。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)條件下，學(xué)生主要依靠自己的理解去完成，即使和同學(xué)交流也很有限，所以造成寫作中的困難無法有效得到解決。應(yīng)用了QQ交流群以后，學(xué)生遇到問題可以隨時發(fā)布到QQ交流群，與老師和其他同學(xué)共同探討。在這一過程中，師生和生生間進(jìn)行了意義協(xié)商（meaning negotiation），也體現(xiàn)了交際教學(xué)法的精神，使學(xué)生的交際能力得以提高。更重要的是，互動使他們廓清了寫作思路，提高了語言表達(dá)能力。比如，在下面的師生對話中，教師通過一步步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到了自己的問題所在，從而順利展開下一步的寫作。

—老師：What changes do you find then betwetn your high school and the college？

—學(xué)生：more freedom and more activities. But I think some teachers classes are so quick that I can not keep up with them.

—老師：For example，which classes？ Can you explain？

—學(xué)生：I think it is my problem.

—老師：It doesnt matter. I think that is not a problem that only you have.

圖3

其次，QQ互動還為寫作修改提供了支持。學(xué)生在網(wǎng)上提交作文后，批改網(wǎng)提供了反饋，但這些反饋很多是參考性的，需要學(xué)生思考、比較，最終決定是否采納該反饋意見。所以，與寫作過程一樣，學(xué)生也需要與老師和同學(xué)進(jìn)行探討，做出最終決定。在QQ群中，學(xué)生對網(wǎng)上反饋的有關(guān)疑問進(jìn)行討論，從而為修改的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（三）課堂討論手機(jī)輔助支持

除了接收和提交作業(yè)及QQ群討論，手機(jī)還可以在課堂提供實時支持。寫作是一個往復(fù)循環(huán)的過程，涉及頭腦風(fēng)暴，自由寫作，文本生成，修改，編輯等一系列過程。在課堂上，學(xué)生需要就寫作任務(wù)展開討論，初步生成想法和提綱。通過手機(jī)，學(xué)生可以從兩個方面獲得幫助。首先，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生能夠解決在討論或自由寫作中遇到的表述問題。由于語言水平限制，學(xué)生在一些概念的表達(dá)，詞匯的使用等方面會有困難，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)會便捷的解決這一問題。其次，在寫作內(nèi)容方面，學(xué)生通過手機(jī)可以查詢相關(guān)的觀點(diǎn)、例子和引言等。學(xué)生寫作中的另一個難點(diǎn)，是往往缺少想法和素材。他們能夠進(jìn)行論證，經(jīng)常沒有例子和數(shù)據(jù)的支持，使得作文空洞、枯燥，沒有說服力。通過手機(jī)搜索關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠迅速找到與主題相關(guān)的作文材料，彌補(bǔ)了由于平時積累不足造成的缺陷。

（四）教師的輔助作用

通過使用批改網(wǎng)和QQ群互動平臺，老師的工作量表面上看好像由于對作文的書面反饋減少而下降，但責(zé)任和作用相應(yīng)加大。

首先，教師除了在課堂上引導(dǎo)外，課下要做好線上答疑解惑、組織討論的工作。如4.1的圖中所示，學(xué)生在寫作和修改過程中遇到問題，將會在QQ群進(jìn)行發(fā)布，老師需要及時予以回應(yīng)。必要時組織大家QQ群進(jìn)行討論。這種網(wǎng)上互動增加了師生交流的機(jī)會和渠道，使得學(xué)生可以就寫作過程中的問題隨時提問，并得到較為及時的解答。就教師而言，教學(xué)由課內(nèi)延伸到了課外，課外不僅僅是備課，而且要隨時準(zhǔn)備回應(yīng)學(xué)生的問題。第二，教師對學(xué)生網(wǎng)上提交的作文監(jiān)督檢查。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生在網(wǎng)上提交布置的寫作任務(wù)，教師對此進(jìn)行核查，對未按時提交的學(xué)生提出警告。此外，教師對網(wǎng)上提供的反饋進(jìn)行檢查，對于不恰當(dāng)?shù)姆答佊枰约m正。作為一種免費(fèi)使用的在線作文批改平臺，批改網(wǎng)的主要作用在于對于詞匯、語法和句法等純語言層面的反饋。但是對于主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等反饋相對不足。例如，只要作文的語言復(fù)雜程度和正確程度比較高，那么系統(tǒng)給出的作文的分?jǐn)?shù)就相應(yīng)高。為此，教師需要對作文進(jìn)行瀏覽，把沒有正確反映作文質(zhì)量的系統(tǒng)評分加以修正，確保分?jǐn)?shù)盡可能準(zhǔn)確反映寫作情況。第三，課堂反饋，引導(dǎo)修改。針對學(xué)生在寫作過程中和網(wǎng)上提交的作文情況，教師進(jìn)行總結(jié)，把有針對性的問題在課堂上講解。教師總結(jié)批改網(wǎng)的反饋情況，并根據(jù)自己對作文的監(jiān)控，梳理每次寫作任務(wù)中出現(xiàn)的主要問題，在課堂上反饋，督促學(xué)生再次修改。

綜上所述，通過綜合運(yùn)用批改網(wǎng)、QQ群和課堂討論與反饋，學(xué)生在寫作積極性，修改的深度和廣度及整體寫作能力得到了提升。這一寫作教學(xué)模式可以通過下圖總結(jié)：

在上圖中，寫作體現(xiàn)了一個循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生在寫作的每一個環(huán)節(jié)都可以向前或向后，從而為作文的觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等的構(gòu)思和寫作提供了有效的路徑，極大的提高了學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

通過在英語專業(yè)以往幾屆學(xué)生，尤其是16級第二學(xué)期和第三學(xué)期實施這一教學(xué)模式，學(xué)生在作文的內(nèi)容和語言上均有提高，寫作積極性增強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生認(rèn)為，“批改網(wǎng)反饋極大提高了語言表達(dá)能力”，因為它的反饋及時深入。此外，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的“修改積極性比以往有了極大提高”。總而言之，網(wǎng)絡(luò)和新媒體在寫作教學(xué)中，有以下兩個突出作用。

（1）提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生將通過網(wǎng)絡(luò)寫作修改平臺和軟件，更加積極主動的監(jiān)控自己從話題形成到文本生成和反饋及修改等一系列過程。他們得到的對于文本的反饋是即時和有效的，這將極大的增強(qiáng)他們于文本修改的積極性和主動性，從而提高他們的寫作興趣和能力。

（2）有助于教師對寫作任務(wù)的監(jiān)控與反饋。教師通過查看網(wǎng)絡(luò)寫作及社交平臺上的學(xué)生文本及反饋和學(xué)生互評，可以有效監(jiān)控整個寫作任務(wù)的過程，能及時的對寫作中出現(xiàn)的問題做出反饋，從而保證學(xué)生的寫作任務(wù)高質(zhì)量的完成。

總之，該教學(xué)模式有助于完善網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下英語寫作教學(xué)的模式，解決英語寫作教學(xué)中反饋的及時性和有效性的問題，從而從根本上提高學(xué)生的書面語言輸出能力，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的復(fù)合型、國際化和具有創(chuàng)新精神的人才做出有益嘗試。

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