探索參與式教學在形勢與政策課程教學中的應用

盧建飛 畢紅棋

摘 要：文章分析了參與式形勢與政策課程教學的特征，并且在這個基礎提出實施參與式形勢與政策課程教學的策略。

關鍵詞：參與式；形勢與政策；課程教學

形勢與政策課程教學有它的個性及不同。現今，有些大學形勢與政策課程教學側重于理論的教學，偏重于都是的講授和灌輸，沒有發揮學生的主動參與和積極性，雖然這一教學方法被大部分高校采用，但不利于學生積極性的發揮，形勢與政策課需要采用能夠發揮學生主觀能動性的教學方式，以推動和改進現有的教學模式。參與式教學有利于形勢與政策課程的教學。

一、形勢與政策課參與式教學的特征

（1）互動性：有些大學的形勢與政策課的情況是今天缺乏互動和參與，在課堂教學中有些老師相信形勢與政策課程的任務是講授國家政策措施和相關國內外政治，經濟，文化和外交領域的大事件。這種理解和教學方式不全面。形勢與政策課教的方式需要教師與學生、學生之間的互相作用，并且互相作用是參與式教學方式的主要特征。形勢與政策課的任務不是僅提供和講授有價值的政策與信息，更加重要的任務是使用馬克思主義的基本原則來分析國內外情況，研究社會問題，并且探索原則和政策。分析研究和探索的這個過程要求老師之間的充分的互動以及學生和學生的積極參與和互動。形勢與政策課程的題材主要是一般為學生所知，但學生又不是很好的了解國內和國際經濟政治和文化活動。如果老師在課堂教學中只停留在介紹大家去發現一些信息，而不是去積極調動學生的積極參與，那學生的思維是不可能被挖掘和激發的。只有通過老師學生之間的互動、學生之間的互動互，老師才能積極引導學生談論課堂教學中提出的問題，從而做到在課堂又做到與走出教室參與討論的效果。通過討論、不同的看法和思維在老師和學生之間，學生和學生之間傳遞、交換和被碰撞，參與式形勢與政策課程的教學才能引導學生在課堂教學中得出有益有效的思維，總結出有意義的觀點。

（2）開放性：參與式形勢與政策課程教學是開放的。開放性在以下二個方面被反映：首先是內容的開放。形勢與政策課程教學內容在每個學期都會定期發布，發布的內容是高校開展形勢與政策課教學的指導文件。然而，有些老師限制教學的內容到一個狹窄的范圍，在形勢與政策課程的學期教學中緊盯教堂要點，而忽視了對教學內容的擴充，不容易吸引學生的注意力，提高他們們上課的積極性，因為這樣的課程只是對一些信息簡單的傳遞，而無需指出在信息之后掩藏的更加深刻的內容，這也是形勢與政策課不生動的一個原因。形勢與政策課程的教學內容需要的是開放性，不是固定不變的，它的教學內容要結合時事，要關注的當今世界的形勢，特別是當今世界的經、政治、文化、外交中的重大事件。形勢與政策涉及到的這些題材高度聯合，又錯綜復雜。在課堂教學要探索它的起因和經常介入其他的信息和知識的對它的詳細分析，才能真正的理解它的內容。在參與式教學中，每名學生思考和透視也許是不同的，應用他們獨特的知識背景對發生的這些問題的事實上提出獨特的見解的興趣。這就要求老師在教之前對教的題材進行多面和多角度分析。另外，今天的信息社會的特點是學生可以在最大范圍內獲得課堂教學內容的相關信息，那些由學生非常容易地掌握的教學內容信息不再能吸引學生的注意和興趣。所以，在形勢與政策課程的教學中教學內容的開放性至關重要。其次，理論的開放性。只要理論說服人，理論可以掌握核心；當然，如果理論是詳盡透徹的，它就能說服人。所謂的詳盡透徹是掌握事物的核心。理論詳盡透徹是課程教學的關鍵，一門課程缺乏理論上的深度，注定這門課程不被看好或存在一定的限制。然而，形勢與政策課程絕不是缺乏理論上的課程。過去情況是這門課程給人們的印象是理論不深的或理論不系統。這種情況的存在多多少少與我們高校的老師有關，因為這些老師往往只注重內容的教學而沒有探索課程的理論系統。這也是為什么有些大學的形勢政策課程教學效果不好的原因。參與式教學為形勢與政策課程的教學理論提供的開放的可能性，老師需要多角度、多思維的尋找和探索課程的獨特的理論，從各方面歸納總結出形勢與政策課程一個獨特的理論系統。

二、參與式教學在形勢與政策課中的作用

（1）活躍課堂氣氛，參與式教學可以采用各種現代教學方法，如廣播、電視、互聯網和其他方面方式生動的顯示問題或情況，使問題由原本抽象變得更直觀形象，更接近我們的現實世界，使學生做到真正深刻的更理解問題，這種方式在激發學生學習興趣的同時，也積極主動的為課堂創造活躍的氣氛。

（2）提升課堂互動效果。傳統的課堂一直都以填鴨式教學為基礎，缺乏有效的互動方式，影響了教學質量。參與式教學法可以改善這一問題，增強師生互動，促進信息交流和交流，教師可以更好地理解學生的知識。我們應該知道掌握要點，以便有效地指導學生，提高教學效果。

（3）突出學生在課堂中的主體地位，改變了學生的學習態度，真正體現了學生的主體地位，激發了學生的學習熱情，充分發揮了他們的主觀能動性和創造性，增強了他們的學習欲望，實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，改變了他們的學習態度。

（4）提升學生的創造力和思維，教育學生解決問題的能力，為了能夠提升學生解決問題的速度，教師通常要積極地引導學生積極表達自己的觀點，通過綜合學習來掌握以前積累的知識，對解決問題的需要，發展想法和愿景，讓學生在相互鼓勵和啟發的過程中不斷迸發出新的想法，提高學生在解決問題中的思維力、分析力和綜合能力。

三、參與式教學在形勢與政策課的實施方法

參與式教學法在形勢與政策課程教學中的應用可以調動學生的積極性，在課堂中學生主動參與教學的全過程，這種教學過程是參與式教學所需要的和鼓勵教學情境和環境，大大激發了學生學習的興趣和熱情。參與式教學情境需要與形勢與政策課程教學的實際相結合起來，為課堂教學設置一個需要解決問題的現實情景，讓學生在參與教學過程中運用知識或能力去探究和思考問題。要運用好這樣的教學情境，需要掌握好以下幾種實施方法：

（1）課堂討論法。課堂討論法運用廣泛，是一種常見的課堂教學方法。師生根據教學中的內容，引導出一個問題讓大學在課堂中探究，并在課堂中現場來表達自己所思考的結果。課堂討論方法可以直接與老師和學生互動，或者將學生分成小組討論并報告最終結果。相比之下，學生分組而探究的形式更能發揮性的積極性從而更好地促進課堂氣氛，調動學生在課堂上不斷的參與。課堂討論方法要求學生緊密討論提出的問題，避免不受約束的思考。

（2）頭腦風暴法。頭腦風暴是教師提出的一種與教學內容相關的社會現象或問題，它要求學生自由自在地聯想到這種現象或問題，充分發揮學生的思維和思考能力，讓學生在愉悅與輕松的參與中解決問題，并在使用頭腦風暴教學方法時加以注意。我們不能批評學生的想法，讓他們暢所欲言，鼓勵學生多思考，提出各種計劃，記錄并分類這些想法，最后進行討論和選擇。當學生有短路思維時，老師可以提供信息和其他方法來引導他們鼓勵進一步深入思考。

（3）情境教學法。案例分析是基于一個具體的例子，引導學生中存在的問題或需要解決的問題進行了討論，以培養學生解決實際問題的能力，其中，案例描述可以用于各種各樣的手段，但無論如何，需要邏輯，案例分析是關鍵內容選擇合適的情況下，只有用這種方法可以用一半的努力得到兩倍的結果。

（4）角色扮演法。角色扮演法是基于真實生活情境的，可以由老師或學生來寫。學生需要根據劇本扮演特定角色。角色扮演法的目的是讓學生通過練習來解決實際問題或顯示真實的問題。在性能完成后，可以充分利用分析和評價的方法。全面調動學生參與課堂教學的主動能力，發揮學生視覺、聽覺和肢體器官的功能，在參與教學的過程中不斷調動學生的積極性和想象力，從而更好地掌握課堂教學中的知識和技能。

（5）辯論教學法。辯論教學法是在參與式課堂教學中引導學生通過辯論的形式進行教學的。教師提出問題，組織學生辯論。這種方法能迅速激發和專注學生注意力，擴大學生思考的意愿，增加學生對問題的理解能力，同時能也能活躍課堂教學的氣氛。在辯論的過程中，教師要積極引導學生發展。教師辯論結束后應該對辯論進行總結和評價。

（6）集體競賽法。集體競爭的方法是通過全體學生不斷競爭形式激發學生的學習興趣，改善教學形式，學生的學習效率，競爭法的第一個集體學生在課堂上或課后以小組的形式來完成特定的教學內容，然后小組報告，競爭對手給出評估結果，這種方法可以提高學生的團隊合作意識，培養學生的協調能力。

總之，參與式教學法是實現學生學習主體地位的有效實踐。在教學中，教師應通過問題教學、實踐教學等靈活多樣的教學方法來提高參與式教學的效果。當然，實現參與式教學的途徑很多，但無論采用哪種具體的教學方法，都必須充分發揮學生的主體作用。

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基金項目：文章系江西省教改課題《參與式教學在師專《形勢與政策》課程教學實踐中的應用研究》研究成果，項目編號：JXJG-16-43-7。

作者簡介：盧建飛，男，江西南昌人，講師，碩士，主要從事高等教育管理和理論研究；畢紅棋，男，湖北赤壁人，講師，碩士，主要從事軟件開發、計算機教學和電子商務方面的研究工作。