大學英語聽力教學策略探析

摘 要：聽說讀寫是英語教學的最基本任務，其中聽力又是其他技能的基礎，是人與人溝通的橋梁。但是長期以來，我國的英語教學一直忽視聽力教學，導致現階段許多學生聽力水平較差。文章分析了聽力教學的現狀以及問題，從而有針對性的提出了幾點聽力教學策略。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；策略

一、大學英語聽力教學的現狀

聽，說，讀，寫，譯雖一直被視為英語學習的最基本技能，但是在英語教學和學習中一直被忽視。長期以來，不論是教師還是學生，都過分重視詞匯，語法，句型方面的學習，中學的英語課程設置中幾乎沒有聽力課，而到大學階段，雖然增加了聽力課程，但課時少之又少。以我校為例，在英語課改之前，一學期的英語課共72課時，其中聽力12課時，課改之后，英語課時大大縮減，每學期總課時只有54課時，而聽力課時也減少為8課時，原本不多的聽力課時被壓縮的更少，這使得聽力教學的開展難上加難。此外，我校為中醫醫學院校，學生入校時英語基礎相對薄弱，對英語學習的重視程度不夠，很多老師都反饋聽力教學不能達到令人滿意的結果。我國的英語教學從初級階段開始都把聽力教學邊緣化，只要考試不考就可以不聽，不練，因此其他高校也面臨著同樣的狀況。而新的《大學英語課程教學要求》為大學英語教學提出了新的目標：培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。并且四六級考試的改革也是大學生英語學習的一個重要導向，四六級考試極大程度上加大了聽力測試的比重和難度，而學生在聽力上的得分卻差強人意，這使大學英語聽力教學的改革迫在眉睫。

二、大學英語聽力教學中的問題

（一）學生的因素。首先，學生長期忽視聽力，加之詞匯量不夠，英語基礎薄弱，在考試時難免信心不足，對聽力部分產生畏懼之心，因此當聽力部分一開始，學生就可能因為緊張，而抓不住錄音中的重點，加之遇到生詞，注意力受到影響，自信心更是受挫，進而導致聽力整個部分失分過多。其次，學生對平時的聽力練習嚴重欠缺。聽力水平的提高絕非一朝一夕，而是要靠日復一日，持之以恒的練習。但大多數學生急功近利，并不能夠每天堅持練習，總希望在語言學習上找到捷徑，試圖通過短時間的四六級輔導班迅速提高聽力水平，而結果并不盡如人意。尤其是有些參加過兩到三次四級考試依然還未通過的學生，自信心受到打擊，更失去了聽力學習的動力。最后，學生缺乏聽力應試技巧。如其他考試一樣，聽力考試也有一定的應試技巧，但是學生一到聽力錄音開始就緊張，就很難迅速瀏覽題目，對聽力內容作出相關預測。其次，現在的四六級聽力考試中新聞，講座的篇幅較長，信息量又大，對學生來說很難在巨大的信息量中抓住關鍵詞，反而被許多無關信息所干擾。

（二）教師的因素。長期以來，英語教學受傳統語言教學法的影響，教學的重點一直突出詞匯，語法的講解，而忽視聽力和口語等交際技能的培養，課堂上缺乏互動，很難激發學生對聽說的興趣。其次，大學英語課程設置上，聽力課只占了微乎其微的一小部分，這使得課堂上任務量過于繁重，而聽力不想其他課程，學生的注意力很集中的有效時間大概就半個小時，因此課堂上個很難達到預期的教學效果。在這樣的教學模式中很難充分調動學生的學習積極性，不僅不會使學生對聽力練習產生興趣，反而會對學生造成壓力，甚至喪失自信。最后，現在市面上的聽力材料質量參差不齊，教材使用上也不夠規范，教學模式普遍比較單一，聽力教室建設跟不上，聽力設備較為落后，這都在很大程度上局限了聽力教學的效果。

三、大學英語聽力教學的策略

（一）加強語音教學。許多學生聽不懂，主要是因為自己的發音不標準，聽到的錄音與自己的讀音不同，當然很難提高其聽力水平，因此學生入校后老師應先系統的講解音標，介紹重讀，弱讀，連讀等語音規則，同時對學生進行糾音，讓學生有意識的認識到自己發音的不足，在不斷的練習中向標準發音靠近。

（二）精聽泛聽結合，視聽結合。聽力的提高需要學生持之以恒，堅持不懈的努力，同時還需要掌握正確有效地學習方法。大多數學生雖然每天都會練聽力，但發現效果并不盡如人意，這主要因為大多數學生只是在灌耳音，而非真正有效地練聽力，因此老師要正確指導學生如何提高聽力。聽寫即精聽必不可少。聽寫是英語專業學生的基本功之一，也是提高聽力最有效最直接的方法，而這一方法在大學英語教學中幾乎很少提到。老師可以在不影響教學進度的前提下，每周在課堂上利用20分鐘播放聽寫材料，將錄音，文本在課后發給學生自行校對，并要求學生跟著錄音模仿跟讀。除此之外，還要要求學生每天至少保證20分鐘的時間泛聽，材料需要針對個人不同的水平進行篩選，由易入難，每篇文章需保證聽懂70%以上。精聽泛聽結合，長期堅持，必將取得顯著進步。

（三）訓練學生的短時記憶能力。四六級改革后，聽力材料比原來不僅難度增加，篇幅也也有一定的增加，這要求學生在聽前通過題干預測聽力內容，并在聽的過程中大腦迅速篩選過濾重要信息，捕抓關鍵詞，必要時學會做筆記，記錄主要細節，如，記錄時間，事件的順序，主要觀點等等。

四、結語

長期以來，聽力是一直是中國學生比較薄弱的一項，除了學生欠缺練習以外，我們的英語教學也有著不可推卸的責任，大學階段的英語教學不僅要以四六級教學為目標，更要提高學生的語言交際能力和綜合素質，因此，聽力教學要以課堂為基礎，不斷激發學生的學習興趣和熱情，讓學生實實在在感受到聽力在語言學習中的重要性，進而發揮學生的主觀能動性，切實的提高學生的聽力水平。

參考文獻

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[2] 王篤勤. 英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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作者簡介：胡瑞（1983- ），女，陜西漢中人，陜西中醫藥大學外語學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學與研究。