基于工作過程導向的國際貿易實務課程建設探索

陳曉靜 陳靜

摘 要：適應社會發展和企業需求的變化，國際貿易實務課程教學應注重學生職業素養和崗位能力的培養。本文從項目式教學的視角出發，闡述了基于工作過程的國際貿易實務課程教學設計；課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績的比重，促使學生養成良好的自主學習習慣。

關鍵詞：工作過程；國際貿易實務；課程建設

作為國際貿易專業的核心課程，《國際貿易實務》課程的建設水平直接關系到國貿專業學生專業技能和就業能力的培養。但當前國際貿易實務教學仍以傳統教學模式為主，在知識、能力和素質的關系上，過于重視教師知識傳授和學生知識記憶的儲存，忽視學生職業素養和崗位能力的提高。因此，為適應行業企業的需求以及新時代對人才培養的教學需要，應當以工作過程為導向，從國際貿易專業必須具備的職業素養和崗位能力要求入手，開展國際貿易實務課程建設。

一、基于工作過程導向的國際貿易實務課程建設實踐

（一）項目式教學實踐

以工作過程為導向，以進出口公司的實際出口業務為線索，國際貿易實務課程的教學內容可以分解為交易前準備、交易磋商、訂立合同和履行合同4大項目，每個項目都有具體的工作任務和能力目標（見表1）。

在工作任務驅動下，教師剖析完成任務所需理論知識，確定相關理論教學內容；學生在教師指導下，完成各項工作任務目標；最后教師進行點評，總結知識難點及重點，最終使學生掌握相應職業能力。

（二）課程考核方式改革實踐

基于工作過程導向的課程考核應強調學生的學習過程，因此，課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績的比重，乃至最終由期末終結性考核為主轉向過程性考核為主。

首先，在整體考核方案中加大平時成績在考核中的比例，將平時成績與期末考試成績的比例由4∶6調整為5∶5。其次，明確平時成績的構成及考核方式。平時成績包括出勤、課堂表現、課程作業和網上參與。其中，課堂表現包括課堂提問、課堂討論和學習態度，例如，課堂說話、睡覺、吃東西、玩手機、玩游戲等做一切與學習無關的事情，發現1次扣1分；課程作業形式多樣，例如，學生通過小組討論、角色扮演等形式，以多媒體PPT的形式進行案例展示和討論，教師根據PPT上信息的完整度、信息剖析的深度、PPT制作的完美度來進行考核；此外，學生在網絡平臺、QQ群、微信群的參與度也被納入平時成績考核中。最后，建立試題庫，進行期末考核改革，考核學生對基礎理論知識的掌握及運用情況。

基于工作導向的課程考核有助于學生養成良好的自主學習習慣，也有助于學生職業素養和崗位能力的培養與提高。

二、結語

綜上，基于工作過程導向的國際貿易實務課程建設，將學習過程、工作過程與學生的職業素養和崗位能力聯系起來，提倡自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在獲得理論知識和實操技能的同時，也培養了合作、解決問題等職業能力，很好地符合了應用型本科高校的人才培養目標。

參考文獻

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作者簡介

陳曉靜（1981—），女，浙江蒼南人，碩士研究生，講師，研究方向：國際貿易。

陳靜（1977—），女，浙江臨安人，碩士研究生，講師，研究方向：國際貿易。