淺談初中物理教學中的創新教育

方漢兵

摘 要：人的創新能力從本質上講不是教師教出來的，而是在適宜的教育環境中學生主動發展起來的。傳統物理教學視學生為知識容器，教師們也常以“給學生一杯水，老師應有一桶水”自勉。而創造性物理教學以“教師帶領學生去找水”、“讓學生學會自己找水”來描述更合適。

關鍵詞：創新；教育；物理教學

在大力改進中學物理課教學，全面實施素質教育的過程中如何培養學生的創造性，已成為一個突出的課題。影響學生創新能力的培養的因素有很多，最主要的還是傳統的教育思想觀念。近年來，筆者在物理教學中作了一些探索嘗試，以下是我的一點收獲和體會。

一、教師要樹立創新的教育思想觀念

樹立創新的教育思想觀念，要從一下幾點入手。首先，要變教育價值觀由原來的知識本位的教育為創新本位的教育，從注重教育的傳承功能向教育的創新功能轉變；其次，教師要重新進行角色定位，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關系。要堅持正面激勵、寬容、理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備，使學生感到心靈的自由和安全；再次，對“知識”定義的認識要轉變，傳統觀念認為書本上的內容才叫知識，在課堂上學到的東西才叫知識，其實不然，知識社會里，人們攝取知識的途徑越來越不限于學校和課堂，課堂的時空要無限擴大；最后，教師要重視教育的人文價值，“返璞歸真”，既回歸人類學習本性，讓學生主動發展。

人的創新能力從本質上講不是教師教出來的，而是在適宜的教育環境中學生主動發展起來的。傳統物理教學視學生為知識容器，教師們也常以“給學生一杯水，老師應有一桶水”自勉。而創造性物理教學以“教師帶領學生去找水”、“讓學生學會自己找水”來描述更合適。所以教師的責任是用良好的教育方法向學生展示知識和科學的魅力，點燃他們的好奇心的火花，激起他們的求知欲望和探索熱情，讓他們和諧而主動的發展。

二、利用物理學史教育，喚起學生的創新意識

物理學的發展是一個漫長的過程，它包含無數代科學家前赴后繼的共同努力，在物理教學中介紹物理學史，介紹科學家建立理論的過程，介紹物理學家奮斗和創造的歷史事實。例如古希臘哲學家亞里士多德曾斷言：10磅重和5磅重的兩個鐵球同時從高處落下來，10磅重的鐵球一定先著地。無數的人不去懷疑，信以為真。但伽利略產生了疑問，他做了如下推理：假如這句話正確，那么兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應比10磅重的鐵球慢。但是按亞里士多德的說法栓在一起的15磅重的鐵球落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這不就出現了矛盾嗎？伽利略憑借嚴謹的推理和“兩個鐵球同時落地”的著名實驗證明了亞里士多德說錯了。

物理學史的介紹不僅能很好的激發學生學習物理的興趣，還能激發學生學習物理學家良好的獨立思考習慣和創新精神。

三、不斷創設問題情境，激發學生的創新動機

沒有做不到，只有想不到。疑問是創造的先導，當人們有了解決問題的需要時，大腦才能活躍起來。從某種意義上說，人類的認識史就是一部懷疑和標新的歷史。愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”提問題是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創造的萌芽。教師應以尊重為前提，以激趣為條件，以自主為核心，注意在教學中形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，制造懸念，啟發思考，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，使學生探索作答。

四、培養學生嚴謹的思維

創新思維以嚴謹的思維為基礎。

思維的嚴謹性可通過設問、質疑、反例、錯例辨析等的訓練，使學生善于訂正和發現運算與推理中的失誤之處，找到癥結所在，重新進行計算與思考，根據自己的思維能力去偽存真。

五、利用開放性習題，促進創新思維

近年來開放性習題在中考中不斷出現，教師在教學中應注意應用開發性習題，培養學生的創新思維，例如：現在有兩種液體，一種使純水，一種使鹽水，如何區分他們呢？根據學過的知識想一想有幾種不同的方法，學生的答題過程就是一種創新過程，有的學生提出利用它們的密度不同，有的出學生提出利用它們的凝固點不同，有的學生提出利用它們的導電性不同，還有的學生提出利用它們的化學性質不同，教師都給予肯定。這樣的問題促使學生從不同角度，不同方面來進行思考，尋找答案，能使學生的思維呈放射性狀態，向四面八方擴散，有效拓展了學生的思維空間。類似的習題還有很多，只要老師善于挖掘、善于發現，就即可擴大學生的創新視野，激發學生的創新意識，又可調動學生的積極性，培養學生的創新能力。

總之，教師應本著學生的終身發展考慮，為新世紀新型人才的需要考慮，在物理教學中，多渠道培養學生的創新意識，使學生想創新，敢創新，愛創新。這樣，我們的教育才能根本上發生質的變化，我們的中華民族在知識經濟時代才能立于不敗之地。