小學低段英語自然拼讀能力的培養

鄭煒紅

摘 要：小學階段是培養英語學習興趣和能力的重要時期，教師在教學中引入自然拼讀教學法，能有效提升單詞記憶率，激發學習英語的動力。自然拼讀法教學的應用，有利于在英語教學中實現寓教于樂、教學相長。

關鍵詞：小學英語；自然拼讀；對策

字母和單詞是英語教學入門階段的基礎。單詞記憶成了讓學生頭痛的攔路虎，有的學生由于沒有掌握規律，記不住單詞，就給英語注上漢字讀音，長此以往，形成了難以糾正的不良學習習慣。因此，適時地對小學生進行單詞的拼讀入門教學，按字母或字母組合在單詞中的讀音規則來教授學生學會拼讀和拼寫單詞是讓學生自主學習的有效手段。

一、激發學習英語興趣

在運用自然拼讀法教學中，教師要注重激發學生學習興趣，充分調動學生積極性，激發學生學習熱情。小學生因為性格特點，活潑好動，在對學生自然拼讀法教學中，如果教師只是單純的將知識傳授給學生，很難吸引學生注意力，不利于學生更好地理解知識。而將自然拼讀法教學換一種形似傳授給學生，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使用英語為學生將故事，為學生展示動態的圖片，也可以將教學內容以動畫片的形式為學生播放出來，這樣能夠使學生深刻記憶單詞。

例如，在學習元音及輔音字母中，在26個字母中，有A、E、I、O、U五個元音字母，如果單詞后綴為E，便為字母自身的讀音。如“cake”中的a便是字母讀音，又如“bike”便是字母i自身的讀音。五個元音字母組合后，可以實現更多的讀音。例如，ue，ui組合在單詞中，便不是字母讀音，從而變成了u：/。如單詞blue與suit。教師在實際教學中，可以利用多媒體使用不同的小動物來表示字母，對元音字母等進行特殊標記，從而有利于學生更好地掌握知識。

二、夯實學生拼讀基礎

自然拼讀教學的首要步驟就是需要學生掌握26個英文字母的讀音，這是展開進一步學習的基礎。教師可在學生掌握了基本的字母發音后，再進行音標的教學。首先需要學生能夠辨別出元音和輔音，兩者相比較來說元音是相對發音較多的，因此，教師需要在講解教材內容時將其融合進去，從短元音到長元音、從字母到多個字母組合等循序漸進教學，不斷夯實學生的拼讀基礎。

例如，教師在講授“Classroom”時，在講到“desk”這個單詞時，教師可以將其中的元音發音[e]凸顯出來，隨后提問學生還有哪些單詞中含有[e]這個元音音素。在學生掌握了發音后，再結合本節課的其他內容，如利用表達位置的詞匯“under”“on”等逐步加深學生的記憶，提高學生的運用能力。

三、提高學生語言意識

由于小學生的系統學習意識尚不成熟，缺乏穩定的知識體系，對于語言的學習尤其是一門外語學習意識較為薄弱，加之，在實際的學習中，教材中雖也會有發音內容的講解，但數量少且較為零散，兩個單元之間的時間間隔較久。因此，教師在講解英文單詞時，需幫助小學生掌握基本的、系統的拼讀方法，進而形成穩定的拼讀知識體系，使之在遇到陌生的單詞時，也能夠根據所學準確讀出詞匯，提高學生的語言意識。

例如，在講解簡單的單詞發音時，對于“is”“it”一類相似的發音，教師可先從兩個音節出發，在學生掌握了兩個音的內容后，再進行多音節的教學，如“sit”“his”“this”等。或者教師在講解完簡單的之后，列舉其他相似的單詞進行提問，提高學生的舉一反三能力。在日常的教學活動中，教師還可將單詞寫在卡片上貼在教室的墻面上，以供學生進一步鞏固所學知識。

四、鍛煉聽音拼寫能力

在學生準確掌握基本的發音后，教師需要將讀寫相結合進行教學，鍛煉學生的聽音拼寫能力，進而達到自然拼讀法的教學目標。據統計，英語詞匯中有將近84%的內容符合讀音規則，這對提高學生的常見音形掌握能力具有較好的幫助。因此，教師首先需要培養學生建立字母與字母之間的聯系能力，加強其對字母或字母組合的認識。其次，要提高學生的聽音能力，在日常的教學中，教師需要注意合理把控自己的語速，可通過先快后慢、重讀等方式將發音與拼讀方法融合起來，增強學生的聽音認知。最后教師需要培養學生的辨音能力，在反復讀詞的同時，提問學生單詞中所含有的音標，進而使學生能夠根據所聽準確寫出詞匯。例如，在“Food”一文中，教師可對“egg”“tomato”“bread”等詞匯中的音標進行提問，隨后教師讀詞，學生默寫。或者通過提問“What do you eat for breakfast”展開相關拼讀教學。

五、開展課堂趣味游戲

最新版的《義務教育英語課程標準》指出，培養學生對英語的興趣并保持這種興趣是小學英語教學的最主要目標，同時也是自然拼讀法的教學目標。要想激發學生的學習興趣，教師首先要做到教學資源的立體化，不斷整合不同媒介，包括書報、音頻、視頻等材料，同時，不同媒介的資源要包含不同題材、不同體裁、不同風格的內容，可以將傳統的“游戲”“兒歌”“競賽”“繪本”等有機結合起來。例如，在講授字母“C”時，教師可以讓學生用身體做出“C”的形狀，然后畫出含有“C”的圖畫，比如“C”形的茶杯、“C”形的小房子，并讓學生一起觀看包含“C”發音的視頻，再為學生準備一本包含“C”詞匯較多的故事書，強化學生的練習。立體教學可以避免機械式重復，提高學生的學習興趣和學習效果。

參考文獻

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