優化小學語文作業及提高小學語文質量策略探究

吳光正

摘 要：語文作業在語文教學中占有相當重要的地位，布置的語文作業如果能取得良好的效果，無異于給語文教學插上了騰飛的翅膀?，F代社會各行各業都要求取得高效率，語文作業當然也不例外，特別是在新課程改革的背景下，我們的語文作業應該怎么發揮應有的效率，甚至取得事半功倍的效果顯得舉足輕重。

關鍵詞：小學語文；作業設計；現狀對策

一、小學階段語文作業存在的問題

1.作業設計不合理

在小學階段的語文教學中，很多老師在設計作業的時候，沒有從學生的實際學習情況出發進行作業設計，作業量過多或者作業難度偏高，導致學生無法完成作業，沒有達到鞏固已學知識的目的。此外，由于每個學生對于教學內容的理解具有個體差異，知識的掌握狀況也不盡相同，導致學生在完成作業的時候做了很多的無用功，無法達到預期的效果，降低了教學質量。

2.抄寫作業所占比重過大

在小學階段的語文教學中，很多老師都會布置大量的抄寫作業，在抄寫生詞、重點段落以及優美語句方面浪費大量時間。但是，大量的抄寫并不能提高課堂教學的質量，在浪費時間的同時，還對學生的發散思維造成了阻礙；學生機械地抄寫作業使學生喪失了思考的意識；再加上抄寫作業比較單調乏味，因此無法提高學生的學習興趣，漸漸地，學生就會對語文學習失去興趣。

3.關于生詞的訓練比較隨意

在小學階段的語文教學中，很多老師對于生詞的訓練都比較隨意。如對于生詞的訓練都不太重視，只是在教學過程中偶爾進行抽查，導致學生在沒有準備的情況下被突襲，只能以應付過去的心態對待抽查。這樣一來，學生還是沒有掌握生詞等知識，缺乏知識技能的積累。

二、小學階段語文作業的優化原則

1.適量性原則

語文課程是進行其他課程學習的基礎，而小學又是學習生涯的開端，好的開端是成功的一半，因此，小學階段的語文教學占據著非常重要的地位。語文技能不是一朝一夕能夠練成的，需要長年累月的積累。因此，小學階段的語文作業應該遵循適量性原則，循序漸進地提高學生的語文技能，追求作業的高效率。此外，作業量過多還有可能導致抄襲、代寫等現象的發生，不利于學生的健康發展。

2.趣味性原則

小學階段的學生年齡都比較小，比較愛鬧、愛玩，而語文作業一般都比較枯燥，缺乏趣味性，導致學生學習語文課程的興致不高。所以，教師在布置作業時，應該遵循趣味性原則，探查學生內心的需求，使語文作業充滿趣味性。比如，教師可以舉辦一些班會活動，引導學生進行討論，培養學生的想象力以及表述能力，激發學生的學習欲望。

3.開放性原則

語文課程的開放性比較強，結合這一特點，教師在布置作業的時候，應該將教育實踐和知識技能有機結合，還可以將課內外的所有教育資源融合，將教材內容與社會現象相聯系。除此之外，教師應該堅持以學生為主體，理解學生個體之間存在的差異，將語文作業設計出層次感來。

三、優化小學語文作業，提高小學語文質量

1.關注學生的個體差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，我們每個個體之間都是存在差異的，每個學生的身心發展都是不同的。因此，教師在布置語文作業的時候，應該關注學生的個體差異，對學生個體之間存在的差異進行研究和分析，并進行數量分層。在基礎訓練的基礎上，根據個體差異的不同，布置不同的作業，發掘學生的內在潛能，以提高學生的整體水平和綜合能力。因此，教師在設計作業的時候，應該注意遵守適量性、趣味性以及開放性的原則，為學生營造出一個寬松的環境，引導學生進行自主探究，提高小學階段的語文教學質量。

2.豐富留作業的形式

小學語文作業，多限于詞語摘抄、背課文等，重復單調。優化的語文作業設計應該力求促進學生全方位的發展，它既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些內容相輔相成，相互交融，相互補充。作業內容源于教材又不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生搭建創造成功的機會。

我在設計作業時讓學生多與生活相聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。如在上完《我躺在波浪上讀書》后，讓學生回家做一做類似的實驗；在上完《美麗的小興安嶺》一課后，讓學生自選一部分內容，用彩筆畫一幅畫；在上完《只有一個地球》后，讓學生調查本地空氣的污染情況，在看、問、聽、寫的過程中培養創造能力和實踐能力。

3.注重作業的批改

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8～10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論，教師綜合各組反饋的意見后公布參考答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

四、結語

語文教師在設計作業時應從學生的發展出發，要敢于創新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高。同時，設計出多種形式的作業，提出不同層次的作業要求，既順應了課改的要求，又提高了學生的語文素養，使學生在作業過程中獲得了成功的喜悅和學習的信心。

參考文獻

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