關于學生全面發展和個性培養的統一的思考與探索

李希斌

摘 要：育人之本、素質先行。個性化教育與傳統教育相輔相成，方能切實地提高教學質量，培育出創新型人才。隨著教育改革的深入，對于同一時期不同的學生如何實現個性發展和全面發展的統一的問題及針對同一學生不同時期如何實現個性發展和全面發展的統一的問題，應該是教育工作者的認真思考與積極探索的重要問題。

關鍵詞：素質教育；個性發展；全面發展；創新意識

一、實施“全面發展與個性發展”是時代的呼喚

俄國教育家烏申斯基說：“教育的任務就是培養性格，而性格是由天賦的傾向性及生活中獲得的信念和習慣形成的。”一個國家、一個民族進步與否，應看其公民個性發展的程度。因此，促進學生個性發展是時代的呼喚，堅持立德樹人基本導向，育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，盡力為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才。

二、當今高中生個性發展現狀及原因

（一）愛表現而內在修養不足。一些學生把個性理解為形象、外表和技巧等，喜歡裝酷扮炫，事實上這種盲目模仿別人不僅不是個性張揚，恰恰是個性磨滅的體現，真正的個性應該是注重內在修養，積極的、健康的、尊重他人個性，如談吐得體，樂觀大方。

（二）享樂意識增強，受挫力偏低，憂患意識下降。現在高中生多數都是獨生子女，在面臨挫折和困難時，容易表現出抑郁、焦慮等情緒。有的學生炫耀自己的名牌、炫耀自己的親戚朋友有多有錢多有權多有勢，拜金主義和個人主義迅速膨脹，嚴重影響個人身心健康和個性發展，導致憂患意識下降。

（三）以自我為中心，早熟且叛逆。當代學生從小接受系統的科學、民主和法制知識的教育，比上一代人早熟且知識豐富，他們自我意識較強，一些獨生子女極易以自我為中心。

三、如何有效促進高中生全面發展

（一）了解、寬容和信任學生，滿足他們被尊重的需要。俄國教育家烏申斯基指出："如果教育者要從多方面來培養人，那么他首先應該從多方面來了解學生。"人最根本的內在驅動力是其所追求的自我價值，這需要一個良好的受尊重和受重視的成長環境和相關的發展主體性的教育條件。只有全面了解學生的心理活動，才能打開學生心靈的大門，找到適合他們個性特點的教育途徑與方法，有的放矢地實施教育過程并取得預期的教育效果。

（二）建立民主平等的師生關系，滿足學生責任心不斷增強的需要。奧地利著名教育學家布貝爾說過："具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。"因此，良好的師生關系是保證教育過程順利進行的前提條件。在教育過程中，學生不是被動的受教育者，而是教育過程的積極參與者。隨著年齡的增長以及知識水平的不斷提高，他們渴望有機會了解與成長相伴而來的責任。

（三）嚴格、耐心地教育學生，滿足他們認知發展的需要。學生在認知道路上能否取得進步和提高，很大程度上取決于班主任之嚴與愛的有機結合。在班集體中，學生都渴望得到師愛的澆灌與扶持。不過這種師愛并不等于母愛，而要與嚴格要求融為一體。因為我們的教育就是通過外在的科學、合理、嚴格的要求來體現，并逐漸內化為學生的認知需要和實際行動。

四、如何有效促進高中生個性發展

（一）尊重學生個性，善待學生個體差異。發展心理學認為，在教育教學工作中，既不能高估學生獨創性思維品質的水平，也不能忽視他們思維獨創性品質的發展和培養。愛學生不僅是愛他的優點，更可貴的是要愛他的缺點。因為體現在孩子身上的缺點都是在學習做人的過程中必然會出現的也是可以矯正的缺點。幫助學生需要用真心，用心是達到教育成果的前提。

（二）保護創新意識，培養學生創造性思維。個性的核心是個人的創造精神。創造精神是追求、探索，追求負責的。鼓勵了這種自主便鼓勵了個性的發展，抑制了這種自主就阻礙了個性的發展。因此，在新教改中，個性發展的教育目的就是要培養出獨立自主、有個性、有創造精神的個人，他們有選擇的能力和自由。

（三）改善學習方式，促進個性發展。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。這種個性化的探究學習方式，是以學生的需求為前提，面向每一個學生，尊重他們的個性，尊重他們的生活，帶著平常心走向大眾化。“

（四）建構德育環境，助力學生個性發展。有人說，要讓校園成為一首詩，讓校園里的一草一木都能發揮德育功能。這是對學校德育促進學生個性健康發展的深刻理解。確實，一個給人美感的花園，一座引人遐思的雕塑，一條催人上進的標語等，都能促使學生駐足凝思，從中得到啟示和熏陶。作為與學生朝夕相處的教師，同樣能成為影響學生個性的“德育環境”，所以，每個教師都須牢固樹立自己的德育使命感，要重視自己的一言一行，以自己高尚的情操、堅定的意志、旺盛的創造力等優良個性，潛移默化地去震撼學生心靈，使學生在偶像的崇拜、模仿和理智的評判中優化自己的個性結構，促使個性健康發展。

參考文獻：

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