淺談小學語文能力的培養

王倩

【摘 要】語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以，語文教學必須在學懂語文知識的前提下進行，以培養能力為重點。過去的語文教學，老師只看重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導、揭示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

【關鍵詞】識字能力；閱讀；培養

一、培養學生的識字能力

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默寫出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

二、培養學生的閱讀能力

培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里，僅就在課堂教學中怎樣培養學生的閱讀能力淺談一些做法。以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

通過反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：1.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。2.在記敘過程中，要把重要的場面、中心話語寫得具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習，進一步培養和檢查學生的能力提高程度，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”，作業效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有的作用，真正做到學以致用。學習《黃繼光》《小珊迪》時就重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力；學習《頤和園》時就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力；學習《三味書屋》時就重點培訓學生按不同空間方位描述事情的能力；學習詩歌、古詩時就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多、學生的一堂課一堂地逐漸形成技能。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識：識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”“上了路”，有了自己的寫作方法，使學生有獨立實踐、解決問題的能力，成了學習的主人。

三、抓好作文教學，培養寫作能力

作文是學生認知水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”“兩多”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園；學了《三味書屋》就寫“我們的教室”，仍要求用方位順序來寫。學生既熟悉課室，加之有范文為例，因此寫起來得心應手。又如學了《勞動最有滋味》一課，我設計了《我學會**》。這樣的練習既是仿寫的練習又是勞動后心靈感受的真實體會，同時更加深了思想教育。再如《小珊迪》《黃繼光》《種子》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優秀范文。閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練。要求第一件事一定用對話形式，寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環境、動作、神態及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。

總之，語文學習能力培的養方法還有許多，作為一線語文教師，要根據自身的教學實踐和教學思維，依據學生對知識的接受能力和興趣制定相應的學習方法。立足以人為本的教學思想，為培養創新型、能力型的人才而努力。