有效預習

錢曉蓉

摘 要： 作者結合新課程標準，從預習要指導方法、精心設計訓練、督促檢查三方面闡述課前如何預習才是有效的。課上怎樣評價預習才能使預習成為語文高效課堂的伏筆。

關鍵詞： 課前預習 自學能力 教師主導 高效課堂

“凡事預則立，不預則廢”。課前做好預習，發現新課內容的重點、難點和不理解的地方，為聽課確定方向，直接影響聽課效果。同時，預習還可以培養學生獨立思考能力和自學能力，具有較強的自學能力將使學生受益終生。

預習的好處很多，現在很多老師重視課前預習，可是上課效果并不理想，預習無效。究其原因：預習作業一些老師布置得很籠統或者不知道怎么布置預習作業。另外，老師并不檢查預習情況，使預習流于形式。因為預習作業布置沒有目標，內容不明確，流于形式，導致學生預習和課堂學習效果并不理想。

預習怎樣才有效呢？我認為應該從以下幾個方面操作，使預習有效、高效。

一、 方法指導，授之以漁

剛從小學升上中學的初一學生往往很想學好語文，卻茫茫然不知從何入手，找不到有效的學習方法，這時就應該及時幫助和引導他們。因此，每當我教初一學生的時候，都不惜在課堂上花足夠的時間手把手地對他們進行學習方法，尤其是課前預習方法的指導。通常是在課堂上結合某一篇課文，從以下幾個方面進行預習指導：

1.讀，這是學習的重要一步，同樣是學生預習的第一步。讀，要求學生集中精神對整篇文章進行快速瀏覽，在整體層面上把握文章的意思，快速有聲朗讀或默讀整篇文章，并根據教師在教學中的提示內容、注釋或聯系寫作背景等內容深入思考，對文章大意進行辨識，了解課文的主旨，從整體層面感知所學文章。例如在初一課文《春》的預習中，我在課堂上首先給學生足夠時間對整篇文章進行默讀，學生通過默讀這一預習方式感知到這篇課文運用了借景抒情的手法描繪春天的事物，并由此抒發作者對美好生活的向往之情，進而贊頌奮發向上的思想感情。通過這樣的課文預習方式，學生在把握文章主旨大意的基礎上了解作者的意圖，進而全面掌握學習重點，在接下來的學習中便可做到游刃有余。

2.畫，同樣是語文預習中非常重要的環節。我在課堂教學中要求學生在完成課文的默讀之后，將文中的生詞、難句及重點內容用不同的符號標識出來。如用“1、2、3、……”按照從前往后的順序標出自然段的序號，并在生僻字的下面用“△”標出，利用“——”將文章中的成語標識出來，同時可用波浪線標出自己認為文章中最優美或最欣賞的句子，并用問號在文中標識出認為難以理解的句子。例如在預習《濟南的冬天》這篇文章時，同學們都能按照我提出的預習方式在文章中做記號，需要重點指出的是，同學們還對文章中運用得較為巧妙的比喻或排比等修辭手法進行了標注，并在隨后課堂教學活動中指出了文章的疑難之處。

3.查，對文章中不懂的內容進行查閱是最基本的學習方法，是語文預習的重要環節之一，我要求學生在開學之初購買一本最新版的《現代漢語詞典》，以便遇到生字或成語時快速查閱，例如學習課文時遇到了很多以前沒學到的生僻字和詞組，在課文中也沒有注釋，學生在預習時通過查閱字典的方式很快掌握了詞組和文字的含義，更有利于理解和把握整篇文章。若只等老師在課堂上對每一個生字和詞組進行詳細解釋，則不僅學生變得被動，同時耗費大量時間，課堂教學效率將會降低。

4.思，在預習過程中預留足夠的時間對文章內容進行深入思考是語文閱讀的核心環節。要引導學生思考文章標題和內容的關系，思考作者所處時代環境和文章反映的社會現實之間的關系；思考文章開頭和結尾的特點，并把握文章的結構層次。例如學習課文《春》時，文章的結構安排為首段盼春，中間描繪春天的美景，文章結尾對春天進行贊美，層次結構非常清楚。若學生能夠在預習時從整體結構的層面把握文章的主體，并全面理解課文內容，則對于后續學習將會起到事半功倍的作用。

5.疑，對文章存有疑慮，并在此基礎上進行學習是學習文章的重要一步，古人云：“學貴有疑，”學生展開深入的學習后就會對文章存在一定程度的疑問或疑慮，這就需要學生在思考全文主旨的基礎上提出問題，并在學習過程中養成發現問題和解決問題的能力。當學生發現疑問時可在書中做好標記，并在課堂中提出來與同學們進行討論，不能解決的問題向老師請教，從而快速、高效地解決學習中遇到的疑慮。例如學習《雨的四季》這篇文章時，有學生在通讀全文后提出 “夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”這一句中用“熱烈”形容夏天的雨的性格是否有失妥當？這就說明通過預習達到了預期的目的。

6.議，這是預習后進行討論的環節，雖然相對于課堂教學而言預習是一個相對獨立的過程，但是在預習中產生的問題和看法要與同學們進行討論之后才能明確，這里所說的議就是將預習中遇到的問題或看法提出來，與老師和同學們進行討論，這樣可以活躍課堂氣氛，增強預習效果。

通過上述六個方面的預習指導，學生可基本養成良好的預習習慣，堅持下去必然對其學習成績的提升有所幫助。

二、預習作業，恰當設置

預習指導完成后，預習這個環節就應該安排在課前完成。為了敦促學生預習，落實預習這個環節，教師要認真設置預習作業。

教師布置作業時要講究少而精，讓大部分同學都能順利完成。例如讓學生為每篇課文準備預習表格，并在預習過程中按照表格提示將其完善，這樣可以培養學生良好的動筆習慣，掌握文章的主旨大意。

作業的布置要體現學生的個性差異，學生的基礎不同導致其學習需求有所差異，這要求老師科學設計作業內容，對基礎差的學生要降低作業門檻，對于基礎好的學生要提出更高的要求，這樣可充分調動學生的積極性，使每位學生都能在學習中收獲最大的效果。

在檢查作業時要堅持教學是學生和老師的雙邊活動，不能單方面要求一方，教師要勤于執教，每天堅持檢查同學作業。我通常將作業檢查安排在早讀，讓學生把作業放在桌上，在不耽誤他們學習的情況下完成作業的查閱工作。

當然，對于學習自覺性較差的同學，預習這個環節還是會被疏忽的，有同學甚至偷懶不做。為了應付老師的檢查，他們常會抄襲其他同學的預習作業。光靠做作業還不能完全落實預習這一環節，這就要使用預習檢測進行鞏固。

三、 課前預習，督促檢測

初一課文《春》設計的預習檢測題是：

（一）填空（20分）：本文的作者是___，文章的體裁是___

（二）給下面生字注音（20分）：醞釀（ ）抖擻（ ）

（三）寫出課文中出現的兩個成語（20分）

（四）寫出課文中你喜歡的一個句子（20分）

（五）寫出一句描寫春天的詩句（20分）

題目印在一張三十二開的紙上，檢測時間安排在課前五分鐘內完成，其中包括發試卷、完成作業、交叉評改、試卷傳給小組長等，老師緊接著上新課。試卷課后由科代表登分。由于預習檢測題目不難，學生只要能按以上步驟認真預習課文，就能輕易拿到漂亮的分數。這樣能增強他們成功的喜悅感，激發他們預習閱讀的興趣。

課前檢測不僅適用于新課的預習檢測，還適用于復習課的檢測。如初三復習時，共有五十多首古詩詞要背誦默寫，我把這個任務量化為每天檢測一首，當堂過關，學生的學習積極性很高，即使其他科目完全放棄學習的同學，也不會放棄對語文的學習，因為他們能從這里拿到滿意的分數，獲得成功的快樂，從而保證中考時，在古詩文默寫方面不丟分。

實踐證明，通過課前預習的方式讓學生主動學習，有利于課堂教學中集中注意力。老師不僅要傳授知識，還要傳授學生學習知識的方法，只要老師落實好預習檢測，就必然改變學生的學習習慣，由“要我預習”變為“我要預習”， 如此，自學能力隨之提高，語文學習能力也會相應提高。總之，重視預習，強化預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，讓預習成為語文高效課堂的伏筆。

參考文獻：

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