差異化教學(xué)的有益探索

劉依平　陳俊釗

摘 要： 《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》一書對教育過程的幾個基本問題發(fā)問，質(zhì)疑以往課堂教育模式，強調(diào)“每個人在學(xué)習(xí)過程中的差異”，提出互聯(lián)網(wǎng)時代需要探索更有效率的教育方式和學(xué)習(xí)方式。本文認為《翻轉(zhuǎn)課堂》及其實踐可以給我國當(dāng)前教育改革提供若干啟示。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 差異化教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)

改革開放四十年來，各行各業(yè)的改革形形色色，不斷推陳出新，教育領(lǐng)域亦然。在信息技術(shù)日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育改革的出路到底在何方？本文認為《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》（下文一律簡稱為《翻轉(zhuǎn)課堂》）一書可以給國人提供若干啟示。

《翻轉(zhuǎn)課堂》的作者，現(xiàn)年42歲的孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗是一名“網(wǎng)紅”，而且是世界級的。該書詳細地披露了作者是如何從一名前金融工作者徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻诰€教育工作者的心路歷程。雖然作者在書中表示其轉(zhuǎn)型完全是機緣巧合，但細讀下去，我們會發(fā)現(xiàn)伏筆早已埋藏在作者自身的求學(xué)過程中。

作者聲稱，其在頂級學(xué)府麻省理工學(xué)院的就讀經(jīng)歷讓他和他的好友兼室友共同得出了這樣一個結(jié)論：“大班上課浪費了大量時間。”他甚至還表示，無論班級規(guī)模的大小，“老師有時候會成為禁錮學(xué)生思維的罪魁禍首”，以至于作者一開始就提出“教育的幾個基本問題：人們是怎么學(xué)習(xí)的？在數(shù)字化時代，所謂的標準化課堂教學(xué)法（即在學(xué)校課堂上聽講，回家后獨立完成家庭作業(yè)）能否適應(yīng)當(dāng)今的需求？為什么學(xué)生在考試后就會忘記他們本該牢記的知識？為什么走向社會的成年人感到在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與社會實踐嚴重脫節(jié)”[1]？作者寫作此書的初衷正是因為他“相信現(xiàn)代教學(xué)模式正處于千載難逢的變革之中”。作者認為，其創(chuàng)辦的可汗學(xué)院的成長是對最有效率的教育方式和學(xué)習(xí)方式的探索，揭示了當(dāng)今世界的需求，其要解決的核心問題則是強調(diào)“每個人在學(xué)習(xí)過程中的差異”[2]。

一、以往課堂：服從式教育模式

在以往教學(xué)模式中，課堂是教學(xué)的主要場所。老師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽。雖然隨著時代的發(fā)展，滿堂灌形式已經(jīng)不斷受到挑戰(zhàn)，進而不斷發(fā)生變化。特別是在大學(xué)課堂，新的教學(xué)模式、新的教學(xué)手段不斷被探索和實踐。但總體而言，無可否認，這種教學(xué)模式仍然是各國教育機構(gòu)和場所的主流，依然不是沒有讓人詬病的地方。以中小學(xué)教學(xué)為例，正如書中所說，世界上大部分國家現(xiàn)行的模式都是按年齡將學(xué)生劃分成不同班級，使用統(tǒng)一的課表，還需要遵守國家或政府部門規(guī)定的教學(xué)進度、教學(xué)大綱及嚴格執(zhí)行的課堂時長。“課表不能變，進度不能變，這就是目前課堂教學(xué)的原則”[3]。

此外，用作者的話說，這種標準化的課堂教育模式違背了人的生理記憶特性，不僅“以非常隨機、毫無根據(jù)的方式人為地將原本相關(guān)聯(lián)的課程進行了劃分”[4]，還將原本具有連貫性的學(xué)習(xí)內(nèi)容切分成一個個獨立的章節(jié)，以至于學(xué)生只能在分散的碎片式概念中孤立地學(xué)習(xí)、記憶及最終快速地將其遺忘。至于用來測量和反饋教學(xué)效果的標準化考試，作者認為其廣為人知，但過度重視，且并未能“達到其真正的目的，即有效地評估學(xué)生的潛力”。相反，考試分數(shù)只是用來給學(xué)生貼上方便識別和管理的標簽，區(qū)分等級，進而限制了他們未來發(fā)展的潛力。諸此種種，在作者看來，學(xué)校的這種課堂教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種“服從式教育模式”，已不再適應(yīng)當(dāng)今社會對教育的需求。

可能更重要的問題是：老師和學(xué)生在這種教學(xué)模式中形成的關(guān)系問題。作者認為，與教練和學(xué)生之間的關(guān)系相比，“學(xué)生常常將老師視為對手--正是老師丟給他們繁重的課業(yè)任務(wù)和與現(xiàn)實脫節(jié)的公式，讓他們沒有閑暇時間，讓他們感到恥辱”[5]。這一點尤其體現(xiàn)在那些跟不上課堂教學(xué)進度的學(xué)生向老師求助之時。這是因為當(dāng)這些所謂的“差生”或“后進生”需要任課老師再講一遍或多遍知識點的時候，此時老師的態(tài)度和方式對這些學(xué)生就顯得非常關(guān)鍵。換言之，“如果老師不改變對待學(xué)生的方式，學(xué)生將很難體會到老師是在幫助他們”[6]。

正是在這里，作者發(fā)現(xiàn)，如果能像“按重放鍵”一樣不帶感情色彩，因而無須擔(dān)心對方的評判，自然就不會出現(xiàn)老師方面的不耐煩、失望或傲慢等情緒，需要幫助的這些學(xué)生也不會感到有難為情、羞愧或類似的壓力，唯有技術(shù)才能實現(xiàn)這一點。而且，更關(guān)鍵的是，科技的發(fā)展對先前只能在課堂進行的學(xué)習(xí)模式提出了革命性的挑戰(zhàn)：“既然每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，我們?yōu)槭裁催€要堅持認為課堂才是教學(xué)的主要場所呢？我們?yōu)槭裁催€要統(tǒng)一每個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進度呢？”[7]

二、虛擬平臺：差異化教育模式

和許多在線教育平臺類似，可汗學(xué)院打破了傳統(tǒng)課堂教育模式。其中，信息技術(shù)是工具和憑借。較之于標準化課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦及像可汗學(xué)院這樣提供在線課程的教育平臺，人們就可以自主掌控學(xué)習(xí)進度，在哪里學(xué)、什么時候?qū)W及學(xué)什么都能滿足特殊化的需求。作者認為，這種破除了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度和節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式實際上是化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因此“能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣”。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)還可以方便地為需要回過頭進行鞏固學(xué)習(xí)和練習(xí)的人提供永不消失、可重復(fù)利用的復(fù)習(xí)資源。“形象地說，就是黑板上的內(nèi)容永遠都不會被擦掉，書本永遠不會被丟棄或被收回”[8]。

自然，這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)還打破了學(xué)科界限和地域界限。并且，在更深層次的意義上，這種網(wǎng)狀般的“知識地圖”上的學(xué)習(xí)過程還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種非常重要的品格：在行使自主選擇的權(quán)利之時，學(xué)習(xí)者不可忽視的個人責(zé)任，亦即“學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)”這一要求和效果會凸顯。

作者還將互聯(lián)網(wǎng)教育上升到了與世界進程相關(guān)聯(lián)的高度。他提出，于發(fā)展中國家而言，與考試成績、畢業(yè)率這類標準相比，“更為重要的是：一代又一代人是否有足夠的能力和生產(chǎn)技能以滿足發(fā)展的需要”[9]。至此，翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)生在家里通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自學(xué)新知識，到傳統(tǒng)“課堂”上做作業(yè)，和老師交流溝通——這一被媒體稱之為“顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式”的設(shè)想及其實現(xiàn)和推廣，便是作者在試圖革新和構(gòu)建新時代教育模式的實踐歷程中摸索到的具有哲學(xué)和政治學(xué)意義的心得和成果。于當(dāng)下中國而言，這倒是一個非常新鮮和有意思的話題。

三、教育改革：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

毋庸置疑，學(xué)習(xí)，特別是終身學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)代社會每個人來說都是十分必要和重要的。我們總是不斷地補充新的知識和技能，而在一定時期內(nèi)集體學(xué)習(xí)的個體終歸要步入自主學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)的殿堂。當(dāng)國內(nèi)還在為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)到底是“理想的教學(xué)工具”還是“無用裝飾”而感到“困惑甚至擔(dān)憂”的時候，又或者當(dāng)我們國人才剛剛進入知識付費時代就已經(jīng)在反思何為“真正的知識”和教育及如何“謹防讓知識付費成為雞湯學(xué)與成功學(xué)的競技場”，“從而引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)價值消費往更健康的態(tài)勢發(fā)展”[10]的時候，可汗學(xué)院這種免費且優(yōu)質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迄今為止引起的關(guān)注和取得的經(jīng)驗已經(jīng)讓人們看到，網(wǎng)絡(luò)教育模式的靈活性的確可以讓原本囿于課堂教學(xué)的學(xué)生，特別是那些有繼續(xù)教育需求的成人學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，并能自主掌控節(jié)奏。用書中的一句原話來說，就是“科技再一次讓課堂變得更為人性化”。

按照《翻轉(zhuǎn)課堂》的意思，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的今天，差異化教學(xué)其實已經(jīng)不是夢想。作者提出，“在教育問題上，我們應(yīng)多采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會給我們帶來負面影響”[11]。畢竟，學(xué)校的課堂和舊有的媒體只能向我們展示很小的一部分世界，但互聯(lián)網(wǎng)卻使每一個個體的偏好很真實地表現(xiàn)。我們之所以點開某一個網(wǎng)絡(luò)鏈接，往往是因為這個鏈接意味著它對我們具有或多或少，或好或壞的意義。

由是觀之，正是在這種不斷生發(fā)、生長的科技的有利觀照之下，“教育必須不斷適應(yīng)需求并得到持續(xù)改善”[12]。恰如作者所言，我們應(yīng)該重新思考可行的教育模式，“重新審視有關(guān)教育的最基本假設(shè)，還要摒棄之前認為理所當(dāng)然的觀念，關(guān)注簡單、基礎(chǔ)又重要的核心問題：哪些方式是有效的、哪些是無效的，并尋找其中的原因”[13]。在這些方面，《翻轉(zhuǎn)課堂》的作者及其團隊做了許多有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][11][12][13][美]薩爾曼·可汗，著.劉婧，譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：序言，21，7，29，153，10，序言，37，序言，20，196，43.

[10]黃啟哲.知識付費進入“全民時代”“買買買”能治好學(xué)習(xí)焦慮嗎[N].文匯報，2018-1-19（1）.