網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教改中的功用

周萍

摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域受到一定的沖擊。本文著重分析如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教育模式，以滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人才的新需求。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 課程改革

一、引言

語(yǔ)言是人類區(qū)別于其他生物獨(dú)有的編碼交流系統(tǒng)，是人與人交流的橋梁，也是向后代傳授人類智慧結(jié)晶的工具。隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言連接著全球各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)，具有非同一般的意義，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究可以說(shuō)十分重要。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)能幫助學(xué)生提高探究能力，并且從認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，提高外交能力。但是在目前教育中，高校師生未對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程有足夠的重視。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）課程難度設(shè)置過(guò)大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱難以適應(yīng)。

目前在我國(guó)大多數(shù)高校中，英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)于大三年級(jí)的第一學(xué)期，使用由胡壯麟編寫(xiě)的《語(yǔ)言學(xué)教程》作為教材，課程設(shè)計(jì)是從教材出發(fā)，教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教材制訂教學(xué)計(jì)劃。由于該教材第一版與第二版難度過(guò)大，于2011年對(duì)該教材內(nèi)容進(jìn)行了刪減與整合以適應(yīng)學(xué)生的水平，但仍有一些學(xué)生反映課程難度過(guò)大，教材內(nèi)容難以理解。“潘之欣曾小規(guī)模調(diào)查了全國(guó)26所高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)‘語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程的具體情況，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)不好掌握，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，是一門抽象的學(xué)科”。對(duì)于部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，在大一大二期間并沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)這些學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初次接觸到“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”類型的課程時(shí)，并沒(méi)有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，也沒(méi)有良好的心理和認(rèn)知能力上的準(zhǔn)備，常抱有逃避學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（二）教學(xué)方法單一落后。

教學(xué)方法是在實(shí)際教育教學(xué)中決定教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。然而在目前英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，部分高校教師采用的仍是傳統(tǒng)的以教師為中心單方向的知識(shí)灌輸式教育。一些教師在課堂教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象與學(xué)生探討，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏實(shí)際交流，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在這樣的教育模式中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力被忽視，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在劉艷峰的研究中，學(xué)生也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，“有55%的學(xué)生希望教師在教學(xué)中能聯(lián)系教研真題，對(duì)答題技巧做出講解；52%的學(xué)生希望在課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)；42%的學(xué)生希望多聯(lián)系實(shí)例對(duì)語(yǔ)言學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行講解；25%的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)進(jìn)行分組教學(xué)；18%的學(xué)生希望通過(guò)播放語(yǔ)言類視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有2%的學(xué)生認(rèn)為可以運(yùn)用隨堂測(cè)試引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的重視”[1]。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)理論。

Henri Holec于1981年在著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一文中，首次將“學(xué)習(xí)者自主”的概念引入語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。在該書(shū)中，學(xué)習(xí)者自主是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不借助外力，自發(fā)、自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行策略選擇解決問(wèn)題，動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整把控，完全掌握學(xué)習(xí)。自從“學(xué)習(xí)者自主”概念出發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)，引起了多個(gè)學(xué)派的研究興趣，如人本主義心理學(xué)派、操作主義學(xué)派、意志理論學(xué)派、信息加工學(xué)派等。本文中的自主學(xué)習(xí)概念從“學(xué)習(xí)者自主”理論中衍生，并融合了人本主義心理學(xué)中認(rèn)為個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)是基于其主觀性、能動(dòng)性與組織性得到充分尊重這一觀念，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）在師生教學(xué)關(guān)系中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)為中心；（2）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有一定的權(quán)利對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)；（3）教師在其中扮演著“腳手架”的角色，為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供必要的指導(dǎo)。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代自主學(xué)習(xí)的重要性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》于2010年7月29日正式發(fā)布綱要，在其中特別強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，與合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)共同構(gòu)成了教育系統(tǒng)內(nèi)教育模式改革的三大方向。除了在國(guó)家層面十分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)以外，自主學(xué)習(xí)也是時(shí)代的必然選擇，信息技術(shù)深刻地改變教育模式。從石器時(shí)代發(fā)展到如今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)中，教師和學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索到大量學(xué)習(xí)資源；通過(guò)富媒體的教學(xué)工具，學(xué)生和教師之間可以不受空間限制隨時(shí)隨地地溝通與交流。網(wǎng)絡(luò)為教育手段提供了多樣化和信息化的可能性、為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)技術(shù)賦能，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提出了新要求，要求學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，也是英語(yǔ)專業(yè)師生共同面對(duì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

四、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教改路徑

（一）轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念。

在所有教學(xué)變革當(dāng)中，首先要打破的是師生的傳統(tǒng)觀念，只有樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的觀念，才能在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式。著名語(yǔ)言學(xué)家Cohen精辟地指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”[2]由此可見(jiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起決定性作用的并非是教師或者教材，而是學(xué)習(xí)者本人。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，首先需要改變的是學(xué)習(xí)者的觀念與態(tài)度。學(xué)習(xí)者要樹(shù)立為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，將以往被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式的學(xué)習(xí)，從依賴教師的教轉(zhuǎn)化為從興趣出發(fā)自發(fā)地學(xué)習(xí)，將“苦學(xué)”、“死學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“活學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀念的改變，學(xué)校需要做好以下兩點(diǎn)：（1）將自主學(xué)習(xí)的概念與實(shí)現(xiàn)方法講解給學(xué)生，為學(xué)生提供成功的范例，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，大概了解自發(fā)學(xué)習(xí)；（2）制定具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制，細(xì)化學(xué)生教師的分工和職責(zé)，教會(huì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己承擔(dān)的部分負(fù)責(zé)。

除了學(xué)生需要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念外，教師作為教學(xué)的另一主體，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)觀念做出調(diào)整以適應(yīng)新時(shí)代的需要。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位及自身作為教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)的教育目的觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性等為教育目的。并且改變傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃制訂中教師全權(quán)包攬的情況，主動(dòng)“授權(quán)”給學(xué)生，與學(xué)生一同決定學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教材的選擇、測(cè)試的難度等，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建“智慧”校園。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響了人們生活的方方面面，作為一種教育技術(shù)使得教學(xué)有了日新月異的變化。高校要適應(yīng)這種變化，從優(yōu)化校園信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施入手，為教學(xué)、師生生活提供必備的網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建“智慧”校園。“智慧”校園建設(shè)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)深度融合，除了需要基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備外，還需要對(duì)學(xué)、教數(shù)字化資源庫(kù)進(jìn)行搭建，開(kāi)發(fā)配套的軟件系統(tǒng)以支撐學(xué)、教拓展變革。支撐“智慧”校園建成的關(guān)鍵技術(shù)有以下幾點(diǎn)：（1）引入學(xué)習(xí)情景識(shí)別與環(huán)境感知技術(shù)以完成資源推送、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成、學(xué)習(xí)者問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)者需求預(yù)測(cè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等功能；（2）校園移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，無(wú)處不在的寬帶無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使得高清晰度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳輸成為可能，也讓異地的視頻連接不再受帶寬資源的限制，讓學(xué)習(xí)者有“身臨其境”的感覺(jué)。（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣化的可能，讓學(xué)生能在學(xué)校中了解社會(huì)的方方面面，完成自身信息的整合。

（三）改進(jìn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

教學(xué)評(píng)估主要分為形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)兩種。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式中通常采用結(jié)果評(píng)價(jià)，以最后的期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)效果的指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式雖然易于操作，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成診斷及修復(fù)的功能。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以非正式的形式對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)驗(yàn)，通過(guò)在過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。過(guò)去，形成性評(píng)價(jià)具有難以操作的特點(diǎn)，然而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在任何時(shí)候，學(xué)生互評(píng)，包括教師和本科生的評(píng)價(jià)自評(píng)，都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中完成，如課程的測(cè)試和能力測(cè)試，在教育階段全面評(píng)估，不僅考查學(xué)生的閱讀，評(píng)估寫(xiě)作和翻譯，而且將加強(qiáng)聽(tīng)力和口語(yǔ)的評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

本文分析了目前高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的教改方案，通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)概念及網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育的分析論述，闡釋了語(yǔ)言學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提出了三點(diǎn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教改路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷峰.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教改探索[J].外語(yǔ)教學(xué)，2014，35（03）：56-59.

[2]耿珣.論大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)，2010，26（02）：60-64.