基于學生核心素養下初中英語話題語言素材寫作庫建設初探

【摘要】根據教育部發布的中國學生發展核心素養研究相關文件，筆者從農村初中英語寫作教學現狀出發，探討了在英語寫作教學中建立學生話題語言素材寫作庫，并構建“討論領會話題——閱讀提取模板——寫作運用素材”的寫作教學模式，讓農村初中學生在寫作方面寫得積極，寫得容易，寫得精彩，從而提高農村初中英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】核心素養；話題語言素材寫作庫；寫作教學模式

【作者簡介】林金勝（1974-），男，廣東廣州人，廣州市第一一五中學，大學本科，中學英語高級教師，研究方向：英語教學策略。

前言

“核心素養”被譽為當代基礎教育的DNA，未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養。英語“寫作是一個高度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、自我監控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的語言積累和參與，……依賴于課堂教學的有效開展。”（王篤勤，2002）寫作是初中英語教學中學生需要具備的一項重要語言技能。新課程標準對寫的技能要求非常明確，要求學生學會整理寫作思路，組織語言素材，規劃文章結構，遣詞造句，修改文章等。筆者積極探索提高自身所在農村學校寫作教學有效性的方法，努力提高農村學生英語寫作的興趣和素養，讓學生寫得精彩。

一、立足課本，充分挖掘單元話題的語言素材

1.研究教材，把握教材編寫特點。目前，廣州市初中英語教材選用牛津英語上海版，這套教材圍繞Reading， Listening， Speaking， Writing and More Practice等部分設計教學內容，單元按照讀→聽→說→寫的順序排列，明確指出在教學中注重先輸入再輸出的原則。該教材具有三個特征：（1）時代性。內容密切聯系學生生活和社會發展。（2）科學性。教材內容選擇了地道和典型的語言素材，符合學生的生活實際、認知規律和知識水平。（3）思想性。語言是文化的載體，教材每單元都明確了情感態度方面的目標，把中國傳統文化和西方文化的精華相融合，有利于引導學生了解和感受兩種不同的文化，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.科學歸類，進行初中教材單元話題重組。根據《廣州市初中畢業生學業考試指導書》上的要求，中學生必須熟悉和掌握24個功能話題項目。筆者根據教材unit的內容，將24個功能話題進行重組濃縮，把一些相近的話題歸為一類。

二、以話題為綱，建立語言素材寫作庫

話題文章是語言信息的載體，它與寫作有著密切的聯系，是書面表達練習的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。筆者立足話題，以話題內容為載體，充分挖掘其中的語言素材和思想內涵，以話題為依托建立語言素材寫作庫，內容包括：話題詞匯，課文金句，話題相關語法，話題相關文章，寫作模板和寫作范文等。如話題：Daily Life。

1.建立話題詞匯庫。2.建立話題“課文金句”庫。3.建立話題相關語法庫：一般現在時。4.建立書面表達題目庫。5.建立話題相關美文庫。6.建立寫作模板和寫作范文庫。

三、開設寫作課，構建“討論領會話題——閱讀提取模板——寫作運用素材”寫作教學模式

1.轉變觀念，開設英語寫作課。在農村初中英語教學中，writing大多采用教師課堂布置，學生課后完成，教師統一批改的模式。這種做法忽略了學生的寫作過程，很難從根本上提高學生的寫作能力。根據現行教材的教學內容，每單元一般約用2個星期完成，每星期抽出一節寫作課是完全有必要的。

2.構建高效寫作教學模式。設計好作文題后，老師在課堂上采用“討論領會話題——閱讀提取模板——寫作運用素材” 寫作教學模式開展英語寫作課的教學，教學重點放在學生的寫作過程上，強調在寫作過程中幫助學生發現、分析和解決問題。該模式著眼于三個教學環節：討論、閱讀、寫作，也就是說把讀、聽、說、寫有機地結合起來。在寫作課上，該模式主要通過以下三個步驟開展教學：

（1）討論領會話題。根據話題，老師組織學生對設計好的問題進行討論，把所提取的語言素材提煉成有效的寫作素材。

（2）閱讀提取模板。 這里的閱讀是老師指導學生有目的地重新閱讀課文或閱讀一篇相關文章，獲取相關的寫作模板。

3.寫作運用素材。

（1）呈現書面表達題目。教師向學生展示依據話題設計的題目，組織學生寫作。（2）審題指導，明確任務。讓學習小組根據題目討論，明確作文的文體、文章的結構、寫作人稱、時態等。（3）小組合作，構思作文主體。由于題目是以學生之前經過討論和閱讀等方式提煉得到的語言素材為基礎的，因而學生已經有了足夠的寫作素材，人人都有話可寫，關鍵是素材的取舍、信息點的譯寫、上下文的連貫以及適度的拓展等。學生根據個體特點和知識運用語言素材，形成初稿。教師把個別學生的作品作為藍本，師生共同修改完善并按中考標準評分。（4）同伴互改，積累個人寫作素材庫。在以話題語言素材寫作庫為寫作藍本和素材的指導下，學生通過拓展詞匯，討論提高和閱讀提取模板等有效活動，經歷了一個復雜的語言積累和運用的思維過程。這樣的寫作教學模式較好地培養了學生的寫作能力，學生在課堂書面表達中的積極性得到了提高，有效地提高了學生寫作的成績，學生的寫作越來越精彩。

參考文獻：

[1]教育部.普通初中英語課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]劉上扶.英語寫作論[M].南寧：文本教育出版社，1998.

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[4]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學出版社，2002：139-140，148.