分層教學法在初中英語教學中的應用（2）

【摘要】分層教學法的概念是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。而如何就初中生的個體差異進行針對性教學則是開展初中英語教學的關鍵所在。本文旨在探討分層教學如何在初中英語教學中應用，怎樣通過分層教學法來有效地提高英語教學質量和學生成績。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語教學；應用策略

【作者簡介】莊慧，江蘇省泗陽致遠中學。

新課改提出要把學生放在主體地位，而教學是為了讓學生更加容易的理解課本內容并且有所發展。但是不管在什么樣的學校班級，學生之間都會多多少少的有些差別，如果老師在課堂中把所有的學生都用同樣的標準去要求，那么顯然無法滿足不同層次學生的需求。因此，在初中英語教學中。教師一定要采用分層教學法，以此來就不同層次的學生制定相應的學習目標和教學方法，相應的進行不同的教學評價，這樣才能真正的做到因材施教，進而促進每個學生的發展，提高教學效率。分層教學法在教學活動中非常重視每個學生之間差異，而這一做法有利于每個學生都能在教學活動中獲得很大的收益。筆者認為可以從以下方面進行分層教學。

一、將學生分層

在初中英語教學中，如果使用分層教學法，那么首先要將學生進行一定程度的分層，這樣才方便后續工作的開展。而這樣一來就需要教師對所教學生有所了解，從而才能根據他們的水平和接受能力進行分層。通常可以將學生分為三層：第一層學生通常基礎扎實，思維活躍，對英語學習充滿熱愛；第二類學生基礎較扎實，思維需要通過一定量的訓練可以拓展；第三類徐盛則基礎一般或非常差，需要進行一定量的基礎知識訓練。學生的分層并不一直固定不變的，可以通過學生的具體學習成果來提升學生的層次。

二、教學目標對應學生層次進行分層

教學目標的分層是分層教學法實施的前提，而在教學過程中，教師可以在教授同一個教學內容時針對不同層次的學生進行相應的要求布置不同的學習任務。將教學目標分層次細化，讓各層次學生可以更好地根據自身條件進行學習，充分發揮學習的積極性，這樣一來由于英語學習缺德成效。值得注意的是，教師在設立教學目標時一定要和學生基礎實際相結合，保證每個學生的獨特性，并且加以鼓勵但也要進行糾正。

三、教學安排的層次化

教師要根據教學大綱要求，深層次的發掘教材內容，合理布置教學內容及教學目標，同時兼顧三個層次學生的學習能力和學習特點。

但是我國現在現狀確是大多初中英語老師的教案是根據班里大多數學生的水平來準備教學安排的，而英語成績較好的同學則希望老師能夠多將一些知識點并且拓寬加深知識面。但是為了照顧那些成績不是很理想的同學，教師只能把教學內容限制在在教學大綱的影響要求中，這對于那些英語水平高的同學的發展有著很大阻礙。

教師可以讓三個層次的學生進行組合，小組合作來進行一些教學學習活動。通過小組活動不急 可以促進不同層次至今學僧的學習合作意識，還可以讓學生在互動中將教學目標細化，使得學生不再將英語學習當做一種福大，促進學生對英語學習的熱情和積極性。不僅如此，通過小組之間的相互協調合作，還可以加強學生之間的合作意識和團體精神，對學生的人際交往能力的鍛煉也有一定好處，對學生未來人生的發展有著非常大的作用和意義。

四、教學速度的層次化

初中生的心智還不成熟，甚至可以說學生之間千差萬別。不同學生對于新知識的吸收和接受能力也有很大差距。一般來說，英語基礎薄弱的學生對于新事物的接受能力也相對較差。教師應該依據學生的心智適當調整教學進度，對于接受能力差的學生可以反復講解重點知識點，較難的知識點應耐心教授，這樣才能使得每個學生都能學懂。不同的是，對于英語課業成績優秀的學生來說，他們對于新知識的接受能力比較強，并且可以迅速的將新知識點和原有知識相融合、連接，這就要求教師適當的調整對于這部分學生的教學進度，可以講解一些深層次的知識和內容，在有限的時間內盡可能教授更多更深的知識。

五、教學考核的層次化

學生在學習能力上參差不齊，而教師教學活動的深度和寬度直接影響了學生對于英語學科的理解能力，對學生的英語求知欲有極大的影響。而明確的授課內容和合理的考核制度、適當的鼓勵機制，可以激發學生的求知欲和主觀主動性，并且還可以激發學生的學習主體性，進而有效地提高教師的教學效率。教師在英語教學的過程中應該認識到學生的基礎不一樣，對于新知識的接受能力也有所不同，不應該把不同層次的學生混為一談，而針對不同層次的學生開展適當的教學活動并制定相應的考核標準，不僅可以提高教學質量，提高教學效率，還能讓學生積極、自信的學習英語。

根據上述原因，教師在建立考核制度是，可以參考設置的各個學習小組的實際情況。也就是說，可以給基礎好進度快的學生，制定相應較快的學習進度表，教授更多的知識，更深的闡述相關知識點。相對來說，對于那些知識薄弱學習成績差的學生，他們對于新知識的接受能力不高，教師應該適當的放慢教學速度，保證這些學生充分的理解最基本的基礎知識并且知道如何運用，并把基礎知識作為考查這些學生的重點，讓他們在考核時的信心依舊高漲，不會有很大的挫敗感，依次來增強他們的學習自信心。另外，教師對于英語成績不理想的同學時，不應該設立太高的標準，而是應該適當的降低標準；而對于接受能力較好的學生，教師的考核標準可以適當的提高一些要求。

初中英語教學中的分層教學法，可以根據教學對象的差異，來設立不同的教學目標、進行不同的教學安排、設置不同的囧雪考核來進行分層化課堂教學，促進學生的多元化發展。而將水平相近的學生歸類打一起并開展適當的教學活動以及進行相應的考核，也有利于這些同學之間相互鼓勵，相互幫助。