新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通藝術(shù)探究

襲群

摘要：小學(xué)班級(jí)管理溝通作為學(xué)校管理溝通的重要組成部分，深刻影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。隨著新課改逐步推廣和深入，傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理已顯得理念落后，管理手段單一，已經(jīng)不再符合于新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生管理的要求。為優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理，跟上新課改對(duì)小學(xué)管理的新要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，將學(xué)生放在管理溝通的主體地位上，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；小學(xué)班級(jí)；管理溝通；以人為本

引言：

班級(jí)管理的目的在于為學(xué)生提供一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)是一個(gè)由學(xué)生組成的小群體，因此對(duì)班級(jí)的管理就是對(duì)學(xué)生群體的管理，在班級(jí)管理中學(xué)生應(yīng)試主體地位。在新課改中，小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)辦理明顯不能滿足這一要求。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理者所存在的問(wèn)題

（1）落后的管理理念

新課改要求學(xué)校班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向。因此，符合新形勢(shì)的小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。然而目前大多的小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)管理時(shí)，往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這樣的管理理念容易壓抑學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的天賦，可能會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理。

（2）落后的管理模式

班級(jí)管理是對(duì)集體的管理，所以小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)立足于整體，平等對(duì)待集體中的每一個(gè)成員。然而在目前小學(xué)學(xué)校的班級(jí)教學(xué)中，老師往往更加顧及成績(jī)好的同學(xué)。比如在挑選座位時(shí)，往往班主任會(huì)讓成績(jī)靠前的同學(xué)先行挑選座位；在學(xué)期結(jié)束頒發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)，班主任總是會(huì)按成績(jī)高低“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀。這樣容易造成成績(jī)不好的學(xué)生與班主任之間的矛盾，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

（3）落后的管理手段

目前，很多的小學(xué)班主任管理班級(jí)仍然采用傳統(tǒng)單一的管理手段，對(duì)學(xué)生的管理只限于學(xué)校。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，人們的通信越來(lái)越方便，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)充分利用科技所帶來(lái)的便利，通過(guò)通信加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步做好學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的共同管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“以人為本”的班級(jí)管理溝通方式的意義和必要性

目前，大多數(shù)的小學(xué)班級(jí)管理理念落后，管理模式落后，管理手段落后。在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任作為小學(xué)班級(jí)管理與溝通的領(lǐng)導(dǎo)者往往缺少與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，對(duì)班級(jí)學(xué)生常常做不到一視同仁，偏向?qū)Τ煽?jī)優(yōu)異的學(xué)生的關(guān)心照顧，缺少對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)的溝通和了解。而小學(xué)學(xué)生正處在學(xué)生生涯的初級(jí)階段，所謂學(xué)生筆者認(rèn)為則是以學(xué)為生。因此，小學(xué)生正處在發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)世界，探索世界的初級(jí)階段。其在初級(jí)階段對(duì)世界探索所得出的結(jié)論對(duì)其今后的生活影響深遠(yuǎn)。“以人為本”的管理溝通理念有利于班主任全面了解班級(jí)學(xué)生，讓每一名學(xué)生感受到班級(jí)的愛(ài)，讓每一名學(xué)生參與到班級(jí)的管理和建設(shè)中來(lái)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、“以人為本”理念在小學(xué)班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

（1）要堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，班級(jí)管理要以學(xué)生為主體。

小學(xué)學(xué)生往往正處在青春期之中，具有了一定的自主決策能力和管理能力。班主任在對(duì)班級(jí)的日常管理中，應(yīng)當(dāng)盡可能的使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生作為整個(gè)班級(jí)的主人，而不是單單讓學(xué)生作為班級(jí)管理中的被管理者。這樣不僅提高了學(xué)生自主決策能力和管理能力，還有利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，有利于班主任對(duì)每一名學(xué)生都有所了解。

（2）堅(jiān)持學(xué)生為根本的管理理念，構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理制度。

制度是指在一定環(huán)境下要求每個(gè)人共同遵守的行為準(zhǔn)則，其目的在于使工作能夠有序開展，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。而正確的管理制度需要正確的管理理念的指導(dǎo)，建立具有指導(dǎo)性、規(guī)范性、約束性、激勵(lì)性特點(diǎn)的班級(jí)管理制度，能夠有效規(guī)范個(gè)人行為，使小學(xué)班級(jí)管理工作有據(jù)可依，從而培養(yǎng)每一名學(xué)生管理意識(shí)，制度意識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）堅(jiān)持學(xué)生為根本的管理理念，構(gòu)建小學(xué)班級(jí)管理模式。

一方面，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為管理根本的基本原則，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生管理能力和決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，老師應(yīng)當(dāng)充分利用科技所帶來(lái)的通信便利，通過(guò)微信群、QQ群等社交軟件，增加與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，既要了解到學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，也要讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通工作，充分發(fā)揮學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)學(xué)生共同管理的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)校和班級(jí)對(duì)小學(xué)學(xué)生的管理溝通不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在學(xué)習(xí)方面，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)做到學(xué)生為根本的管理方式。家校管理應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，做到老師與學(xué)生真誠(chéng)交流、信任互助，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面要形成互補(bǔ)作用，協(xié)調(diào)一致發(fā)揮教育合力，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障生健康成長(zhǎng)。

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